Este artigo tem como objetivo apresentar uma investigação preliminar sobre a canção na perspectiva dos gêneros do discurso, objeto da minha pesquisa de mestrado em andamento sobre o uso desse gênero em aulas de português como língua adicional. Para isso, abordo o conceito de gêneros discursivos e, após, relaciono-o às interfaces verbal e musical da canção, com base em trabalhos de áreas como os estudos da linguagem, a musicologia e a comunicação social. Devido às diversas interlocuções e propósitos comunicativos delimitados pelos diferentes gêneros musicais, proponho que a canção seja pensada não apenas como um gênero discursivo, mas como uma constelação de gêneros, na qual haveria tantos gêneros discursivos canção de+gênero musical quanto os gêneros musicais existentes.
RESUMO:Este artigo tem como objetivo discutir as implicações pedagógicas das noções de canção como constelação de gêneros (COELHO DE SOUZA, 2010, 2014 e de letramento literomusical (COELHO DE SOUZA, 2015) para o ensino de Português como Língua Adicional através de uma proposta de objetivos e orientações pedagógicas para a abordagem do gênero canção em aulas de línguas. Afiliada a uma perspectiva do ensino de línguas que toma os textos de diferentes gêneros discursivos e as práticas sociais por eles mediadas como objeto de ensino (BRASIL, 1998; RIO GRANDE DO SUL, 2009) a fim de fomentar a educação linguística dos educandos (BAGNO; RANGEL, 2005), a proposta pedagógica interdisciplinar aqui apresentada busca fornecer recursos para que possam participar de modo mais efetivo, crítico, qualificado e autoral nas práticas sociais e nos discursos nos quais suas inter(ações) são mediadas por canções. PALAVRAS-CHAVE: ensino de português como língua adicional; letramento literomusical; canção como gênero discursivo.ABSTRACT: This paper aims to discuss the pedagogical implications of the concepts of songs as a genre constellation (COELHO DE SOUZA, 2010, 2014 and literomusical literacy (COELHO DE SOUZA, 2015) on the teaching of Portuguese as an Additional Language by presenting a set of pedagogical objectives and guidelines for the use of songs in the language classroom. This proposal is aligned with a language teaching perspective which focuses on the study of texts belonging to different speech genres and the social practices
RESUMOPartindo do pressuposto de que a canção é um gênero discursivo formado por letra e música (COSTA, 2002; COELHO DE SOU-ZA, 2010;CARETTA, 2011) e de que, consequentemente, os sentidos de uma canção decorrem da articulação entre as duas linguagens, este artigo tem como objetivo apresentar o conceito de letramento literomusical, ou seja, o letramento envolvido nas práticas sociais mediadas por canções e gê-neros verbomusicais. Com base na compreensão de letramento como práticas sociais mediadas pela escrita (STREET, 1984(STREET, , 2006 KLEIMAN, 1995; SOARES, 1999 SOARES, , 2002BARTON, 2007), em estudos sobre letramento literário (PAULINO, 2004;COSSON, 2006;PAULINO; COSSON, 2009) e educação musical (SWANWICK, 1994(SWANWICK, , 2003FRANÇA;SWANWICK, 2002), propomos que letramento literomusical seja entendido como o estado ou condição daquele que, por construir e refletir sobre os sentidos de uma canção a partir das suas duas linguagens constitutivas e da sua articulação e por (re)conhecer o que representa para a sua comunidade musical, participa das práticas sociais e dos discursos que se constroem a partir de canções e posiciona-se criticamente em relação a eles. Isso envolve, por exemplo,reconhecer e interpretar as ações que estão sendo mediadas pela canção e, nessa interpretação, compreender os valores que a permeiam e a interlocução projetada. O reconhecimento da existência de um letramento específico envolvido nas práti-cas sociais mediadaspor gêneros verbomusicais implica a reflexão sobre as práticas pedagógicas relacionadas ao uso de canções em aulas de línguas e sobre como tornar essas http://dx
As canções são desde há muito valorizadas nas aulas de línguas adicionais. Contudo, propostas de ensino explícito da pronúncia baseadas em canções são mais recentes (e.g. Nobre-Oliveira 2007; Supeno 2018), incluindo um modelo orientador para usar canções como meio privilegiado de promoção da competência fonético-fonológica (Castelo 2018) e, no campo do Português como Língua Adicional, dois conjuntos de materiais didáticos (Castelo 2017; Castelo, Morelo & Coelho de Souza 2017). Para refletir sobre o desenvolvimento de materiais didáticos baseados em canções e destinados ao ensino da pronúncia, este artigo visa: (i) analisar como unidades didáticas de Castelo, Morelo e Coelho de Souza (2017) materializam as orientações de Castelo (2018), porquanto algumas ideias deste modelo, embora concluído posteriormente, estavam já presentes na elaboração do material em causa; (ii) refletir sobre o modelo. Os resultados mostram que o modelo é relevante e concretizado no material, sendo, contudo, melhorável com certos ajustes e clarificações.
Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar um panorama sobre o lugar e o papel da canção em livros didáticos de português como língua adicional produzidos no Brasil a fim de compreender de que modo esse gênero discursivo é abordado e com quais objetivos pedagógicos. Com base em Caretta (2007; 2011) e Coelho de Souza (2010), entendemos a canção como um gênero oral, secundário e sincrético, que requer competências específicas para a construção do(s) seu(s) sentido(s) (COSTA, 2002; COELHO DE SOUZA, 2015). Para isso, analisamos 16 livros-texto de 12 séries publicadas entre 1991 e 2010 buscando verificar se há ocorrências de canções nas obras analisadas e se há tarefas para abordá-las. Os resultados da análise evidenciam, por um lado, uma ampla representatividade de canções nos livros didáticos selecionados, visto que 75% das obras incluem textos desse gênero. Entretanto, as tarefas referentes ao seu estudo, quando existentes, quase sempre tem como objetivo a leitura e a compreensão oral da letra da canção desvinculada de seus usos sociais e de elementos da música, sua outra linguagem constitutiva, para a construção de sentidos, o que nos leva à conclusão de que a canção é vista como um gênero apenas verbal, ou seja, como letra de música. Palavras-chave: Canção como gênero discursivo - Livros didáticos – Português como língua adicional The place and role of Brazilian songs in Portuguese as an additional language textbooks Abstract This paper aims to present an overview of the place and role of songs in Portuguese as an Additional Language textbooks published in Brazil in order to analyse how texts of this genre are studied in these books and the pedagogical objectives underlying their study. Based on Caretta (2007; 2011) and Coelho de Souza (2010), songs are seen here as an oral, secondary, and syncretic speech genre, which require a set of particular competences for meaning-making (COSTA, 2002; COELHO DE SOUZA, 2015). For that, 16 textbooks belonging to 12 series published between 1991 and 2010 are analysed as a way to verify if songs are included in these books and whether there are activities to guide their study or not. The results show that there is a wide presence of songs in these textbooks as 75% of the books include texts of this genre. However, the activities present in these books tend to focus on reading and listening to the lyrics only with no reference to either the music or its social uses. These findings seem to lead to the conclusion that songs are not seen as a multimodal genre in the textbooks analysed but just as song lyrics. Keywords: Song as a speech genre - textbooks – Portuguese as an additional language
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