Este trabalho trata do ensino da tecnologia no nível escolar médio e apresenta a percepção dos professores, dá area das ciências da natureza, matemática e suas tecnologias, sobre o tema. Observa-se que suas compreensões não são claras e há uma confusão entre a ciência aplicada e a tecnologia. Antes disso, discute-se uma abordagem teórica da tecnologia como o estudo científico do artificial. Palavras-chave: ensino de tecnologia, ensino de ciências, saberes escolares. This paper discusses the technology education in High School and aims to identify the perception of high school teachers of the area known as "natural sciences, mathematics and their technologies" about this matter. It has been observed that their comprehension is not clear and there is some confusion between applied science and technology. A theoretical approach of the technology as a scientific study of the artificial is also presented.
Este trabalho trata do ensino da tecnologia no nível escolar médio e apresenta a percepção dos professores, dá area das ciências da natureza, matemática e suas tecnologias, sobre o tema. Observa-se que suas compreensões não são claras e há uma confusão entre a ciência aplicada e a tecnologia. Antes disso, discute-se uma abordagem teórica da tecnologia como o estudo científico do artificial. Palavras-chave: ensino de tecnologia, ensino de ciências, saberes escolares. This paper discusses the technology education in High School and aims to identify the perception of high school teachers of the area known as "natural sciences, mathematics and their technologies" about this matter. It has been observed that their comprehension is not clear and there is some confusion between applied science and technology. A theoretical approach of the technology as a scientific study of the artificial is also presented.
ResumoSob a orientação da Teoria da Autodeterminação foi elaborado um instrumento para avaliar a motivação de estudantes do Ensino Médio para realizar atividades da disciplina de Física e buscaram-se evidências de sua validade. À pergunta inicial "Por que eu faço as atividades nas aulas indicaram que a escala é confiável e apta para ser utilizada em novas investigações. Palavras-chave:Motivação, autodeterminação, ensino da física. Autonomous motivation of physics students: evidence of validity of a scale AbstractBased on the Theory of Self-Determination we prepared an instrument to evaluate the motivation of high school students when developing activities of the Physics. We sought to evidence the scale validity, by asking an initial question: Why do I do the activities in the physics classes?."It was presented a set of 55 affirmatives, in a Likert scale with five-point. This scale was applied to a sample of 708 high school students. Were conducted the following statistical tests: factor analysis, with principal components extraction; analysis of internal consistency, descriptive statistics and the Pearson correlation. We found six representative factors: demotivation α=0.89; External Regulation -RP (Rules or Punishment) α=0.73; External Regulation -RS (Social Rewards) α=0.76; Introjected Regulation α=0.68; Identified Regulation α=0.91 and Intrinsic Motivation α=0.93, explaining 51.74% of data variability. The results indicate that we may trust the scale and we can use it in future research projects.. Keywords:Motivation, self determination, physics teaching. Motivación autónoma de estudiantes de física: evidencias de validez de una escala ResumenOrientados por la Teoría de la Autodeterminación se diseñó un instrumento para evaluar la motivación de estudiantes de enseñanza de nivel secundario para realizar actividades de la disciplina de Física y se buscó evidencias de su validez. A la pregunta inicial "¿Por qué hago las actividades en las clases de Física?" le seguía un conjunto de 55 afirmativas en escala Likert de cinco puntos. La escala se administró a una muestra de 708 estudiantes de Enseñanza Secundaria. Se realizaron los siguientes análisis estadísticos: análisis factorial con extracción de los componentes principales; análisis de consistencia interna; estadísticas descriptivas y correlación de Pearson. Se encontraron seis factores representativos: Desmotivación α=0,89; Regulación Externa -RC (Reglas o Castigos) α=0,73; Regulación Externa -RS (Recompensas Sociales) α=0,76; Regulación Introyectada α=0,68; Regulación Identificada α=0,91 y Motivación Intrínseca α=0,93. Tales factores explican 51,74% de la variabilidad de los datos. Los resultados indicaron que la escala es fiable y apta para ser utilizada en nuevas investigaciones.Palabras Clave: Motivación, autodeterminación; enseñanza de física.
Resumo. No ensino de ciências o desinteresse e a baixa qualidade de motivação e engajamento dos estudantes no processo de construção de seus conhecimentos são significativos. Além disso, pesquisas da área ressaltam que há um declínio da motivação para aprender ciências, ao longo do processo de escolarização. Neste artigo, objetivamos evidenciar como a Teoria da Autodeterminação e o Ensino por Investigação podem compor uma abordagem teórica consistente para subsidiar a estruturação e o encaminhamento de ações de ensino-aprendizagem favoráveis à promoção da motivação autônoma de estudantes. Mediante a articulação teórica apresentada, defende-se que ações de ensino por investigação possibilitam ajudas apropriadas para atender tanto os elementos relativos à demanda cognitiva dos estudantes quanto àqueles inerentes à sua dimensão motivacional. Abstract. The disinterest and the low quality of motivation and engagement of students to building their knowledge are evident in science teaching. Moreover, researches in the area point out that there is a decline in student's motivation to learn science, throughout the schooling process. In this paper we have intended to show how the Theory of Self-Determination and the Teaching per Inquiry may constitute a consistent theoretical approach to support the structuring and implementation of teaching actions favorable to the promotion of student's autonomous motivation. Through theoretical articulation presented, it is argued that by teaching per inquiry actions to enable appropriate assistance to support both: elements relating to the cognitive demand of the students and those elements involved in their motivational dimension. Palavras-chave: teoria da autodeterminação, ensino por investigação, motivação, ensino de ciências Keywords: self-determination theory, teaching per inquiry, motivation, science teaching IntroduçãoNo contexto escolar, aspectos relativos à motivação são, em geral, considerados importantes para o envolvimento e o bom desempenho dos alunos, embora muitas vezes seja desconsiderada ou mesmo desconhecida a complexidade em torno dela. De acordo com Bzuneck (2009), a motivação do aluno está atrelada a um contexto específico que é a sala de aula. Em função disso, afirma ele, devem ser considerados os componentes próprios deste meio particular, culturalmente concebido e construído, quando se utiliza os princípios gerais da motivação humana para estudar ou explicar a motivação do aluno. Este fato tem tomado a agenda dos pesquisadores desta temática no campo da educação.Entre as diferentes teorias adotadas para a análise de relações envolvendo a motivação dos alunos destacam-se, nos estudos mais recentes, a teoria das metas de realização e a teoria da autodeterminação (BORUCHOVITCH, 2007;RUFINI;
RESUMO: A pesquisa teve como objetivo analisar elementos da relação com o saber estabelecida por egressos de um curso de Licenciatura em Física. Pautados na Teoria da Relação com o Saber de Bernard Charlot evidenciamos aspectos das dimensões identitária, social e epistêmica que influenciaram a permanência deste grupo na graduação. Utilizamos como meio de coleta de dados um questionário enviado por e-mail para 243 egressos. Os dados produzidos foram processados com auxílio da Análise Textual Discursiva (ATD). Os resultados apontam que os principais fatores que contribuíram para a permanência no curso foram: motivação intrínseca, apesar das adversidades externas; sucesso nas avaliações; estabelecimento de uma identidade com a Física ou com a docência em Física; e o suporte da Universidade, principalmente, por meio de projetos que ofereciam auxílio financeiro.
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