RESUMOO objetivo do estudo foi estimar as prevalências da não participação nas aulas de Educação Física Escolar (EFE) e identificar os fatores associados. A amostra foi composta por 1471 escolares (oito a 18 anos de idade) do ensino fundamental I e II. A variável de desfecho foi autoreferrida participa e não participa das aulas. Foi utilizada análise de regressão logística múltipla pelo procedimento de eliminação retrógrada. A prevalência a não participação das aulas de EFE foi de 43,6%, pública 38,9% e particular 49,5%. Os fatores associados a não participação nas aulas de EFE foram: sexo feminino (OR: 1,30; IC 95% : 1,06-1,61), idade maior que 12 anos (OR: 1,39; IC 95% : 1,12-2,73), acima do sétimo ano (OR: 1,32; IC 95% : 1,07-2,63), uso da tecnologia acima de duas horas diárias (OR: 1,29; IC 95% : 1,05-1,60), fazer menos de três refeições diárias (OR: 1,56; IC 95% : 1.25-2,93) e o excesso de peso (OR: 1,61; IC 95% : 1,32-2,97). Isso perpassa em entender a escola e todos os educadores como elementos propulsores do processo global de educação, uma vez que a participação efetiva de crianças e adolescentes nas aulas de EFE possibilita a diminuição e exposição a comportamentos de risco à saúde em todas as fases da vida, oportunizando a conscientização dessas práticas. Palavras-chave: Adolescente. Atividade Motora. Educação Física. Escola. ABSTRACTThe objective of the study was to estimate the prevalence of non-participation in the School Physical Education classes (EFE) and to identify the associated factors. The sample consisted of 1471 schoolchildren (eight to 18 years of age) from elementary school I and II. The outcome variable was self-reported participates and does not participate in classes. Multiple logistic regression analysis was used by the retrograde elimination procedure. The prevalence of non-participation in EFE classes was 43.6%, public 38.9% and private 49.5%. The factors associated with non-participation in EFS classes were: female (OR: 1.30; 95% CI: 1.06-1.61); age greater than 12 years (OR: 1.39; 95% CI: (OR: 1.32, 95% CI: 1.07-2.63), use of the technology over two hours per day (OR: 1.29, 95% CI: 1, (OR: 1.56, 95% CI: 1.25-2.93) and overweight (OR: 1.61, 95% CI: 1.32-2, 97). This is to understand the school and all educators as elements that propel the global education process, since the effective participation of children and adolescents in EFE classes enables the reduction and exposure to health risk behaviors in all phases of life , giving an opportunity to raise awareness of these practices. IntroduçãoAs crianças e adolescentes não estão realizando atividade física na escola em aulas de Educação Física Escolar (EFE) em quantidade e qualidade de frequência, duração e intensidade suficientes para promover efeitos benéficos sobre os parâmetros morfológicos e funcionais para o benefício da promoção da saúde 1 . Um levantamento feito em Londrina (PR) analisou a duração, a intensidade e a frequência dos esforços físicos a que são submetidos os alunos, mediante monitoramento da frequência cardíaca...
Lívia Catarina Matoso dos SANTOS TELLES 4RESUMO: Este artigo apresenta os resultados de uma formação inicial proposta aos alunos do sétimo período do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia -IFRO -Campus Colorado do Oeste. A atividade formativa foi desenvolvida durante a IX Semana Ambiental, evento que ocorreu no Campus, em junho de 2016. No decorrer da atividade, os acadêmicos do curso de Ciências Biológicas realizaram minicursos nos quais abordaram a temática da sexualidade humana para quatro turmas do primeiro ano do curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio. Concluídas as atividades de Educação Sexual que trataram de temas como: iniciação sexual precoce, ISTs (Infecções Sexualmente Transmissíveis), homofobia, assédio sexual, exposição à mídia, diferença de gênero, métodos contraceptivos, entre outros, procedeu-se à coleta de dados. Para isso, os ministrantes responderam a um questionário a respeito da formação docente quanto à temática da sexualidade e as contribuições dessa prática para discutir situações relacionadas ao assunto. Após realizadas as análises, constatou-se a relevância da temática proposta para a formação inicial dos acadêmicos a fim de que possam abordar de forma significativa o tema em questão, aos adolescentes que frequentam as escolas nas quais esses acadêmicos poderão vir a desenvolver suas atividades docentes. Verificou-se que os alunos do curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio, com os quais foi desenvolvido o minicurso, apresentam um índice bastante restrito de informações acerca da temática abordada e muitas são as dúvidas e inquietações que esses adolescentes têm. Essa pode ser uma realidade que atinja muitos jovens que frequentam a Educação Básica em muitas escolas brasileiras. Por outro lado, as informações obtidas oportunizaram aos acadêmicos e docentes do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas momentos de reflexão acerca da inclusão de conteúdos que contemplem essa temática, nos currículos da Educação Básica e do curso superior que frequentam, bem como a necessidade de ser discutida uma proposta formal e sistematizada a respeito da Educação Sexual para ser aplicada nas escolas.
A Psicomotricidade é uma área de intervenção corporal destinada aos profissionais da saúde e da educação. No campo da educação a Psicomotricidade atua principalmente no desenvolvimento infantil, oportunizando que a criança possa experienciar sua corporeidade, sua individualidade, sua relação com o outro, a comunicação. A prática de intervenção psicomotora pode atuar de forma instrumental e/ou relacional. O artigo se propõe a analisar a ação corporificada do professor na escola que atua com a Educação Psicomotora sustentada em base relacional. Atuar com o corpo é oportunizar a vivência da dimensão humana em sua inteireza, porque a história pessoal está registrado na carne. Podemos afirmar que o corpo expressa toda a trajetória da história pessoal. O sujeito que aprende na Psicomotricidade é compreendido pelo professor, como aquele em sua possibilidade de crescer, criar, aprender, desenvolver-se. O aluno precisa valer de seus próprios recursos. Essa condição de aprendizagem é possível quando se concebem o outro como exemplo e possibilidade de inspiração; esse é o lugar do professor, fonte inesgotável de estímulo. Seu corpo, sua fala, sua expressão, seu comportamento, pode contribui para a autonomia e independência.
Este artigo, de caráter explicativo e analítico, resultado de uma pesquisa qualitativa e bibliográfica tem como objetivo apresentar as políticas públicas voltadas para a educação especial na perspectiva inclusiva e a organização administrativa para o atendimento educacional especial, no âmbito do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia – IFRO, abordando ainda o regulamento das práticas de inclusão por meio de ações diversas elaboradas a partir de núcleos criados para o atendimento ao aluno com deficiência. A proposta do texto é apresentar as políticas públicas nacionais que garantem o acesso e o atendimento, a estrutura para o atendimento especial no âmbito do IFRO de forma a garantir o acesso e permanência na educação especial na perspectiva inclusiva de fato, que resultam em transformações das pessoas participantes. Ao final, concluímos que a institucionalização de estrutura e organização são fundamentais para o atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais e possibilita o êxito no processo de ensino-aprendizagem, permitindo-lhe a formação almejada, verticalização dos estudos e ingresso no mercado de trabalho.
RESUMO:O ensino e uso da Língua Brasileira de Sinais -LIBRAS, na educação dos surdos, são imprescindíveis para o seu desenvolvimento, construção da sua identidade, autonomia, relações interpessoais, além da comunicação com o mundo. A aquisição da língua portuguesa faz parte do currículo das escolas regulares, e o domínio dela estabelece uma relação entre a língua e a sociedade, que se constitui pela maioria, sendo ouvintes e usuárias da mesma. Existe uma preocupação voltada para a educação dos surdos, principalmente na etapa da alfabetização, que consequentemente se estende por todo o ensino regular, onde a maioria dos alunos surdos estão concluído o ensino médio sem saber ler e/ou produzir na língua portuguesa. Essa problemática afeta o desenvolvimento social desses sujeitos, uma vez que a língua portuguesa ainda é cobrada como se fosse a língua materna do surdo, não respeitando sua cultura, que tem como primeira língua a LIBRAS. O objetivo dessa pesquisa tem como finalidade verificar os métodos e técnicas no processo de alfabetização de surdos e buscar outros modelos, baseados na teoria bilíngue, garantindo a aquisição da LIBRAS como uma língua natural e o ensino da língua portuguesa numa metodologia de segunda língua, para que de fato a aquisição da leitura e escrita se concretize. PALAVRAS-CHAVE:
O ensino da língua portuguesa faz parte do currículo escolar regular e seu domínio estabelece uma relação com a sociedade, constituída pela maioria de ouvintes. Nesse ponto existe a preocupação da educação dos surdos, que estão concluído o ensino médio sem saber ler e/ou produzir na língua portuguesa. Essa problemática afeta o desenvolvimento social desses sujeitos, uma vez que a língua portuguesa é sua segunda língua e LIBRAS sua língua materna. Esse conflito mostra que o aluno surdo é incluído nas escolas regulares, mas sem o direito a uma educação bilíngue, que dispõe o ensino e uso da LIBRAS nas aulas. Essa pesquisa de cunho bibliográfico tem como objetivo mostrar a eficácia da proposta bilíngue no processo de alfabetização dos surdos e proporcionar mais oportunidades e qualidade no processo educacional, uma vez que o oralismo e o bimodalismo/comunicação total não foram capazes de sanar a problemática quanto à alfabetização.
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