Zusammenfassung: Beim selbstregulierten Lernen durch experimentieren zeigen Schüler ein Produktionsdefizit, d. h. verfügbares Strategiewissen resultiert nicht in entsprechender Strategienutzung. Ursachen dafür können mangelnde metakognitive Fähigkeiten und Motivation sein. Deshalb sollten diese Aspekte unterstützt werden, um die Strategienutzung zu fördern. Das Geben von Prompts (Anregungen) ist dafür eine vielversprechende Methode. Die Frage ist, wie diese optimal gestaltet werden sollten. In einer experimentellen Studie wurden zwei Merkmale untersucht, nämlich die Adaptivität von Prompts sowie ihre Kombination mit strategiebezogenem Feedback. 93 Neunt-Klässler lernten selbstreguliert mit einer computerbasierten Experimentierumgebung. Es gab eine Kontrollgruppe und drei Experimentalgruppen mit nicht-adaptiven Prompts, adaptiven Prompts oder der Kombination aus adaptivem Prompt und Feedback. Als abhängige Variablen wurden Maße zur Experimentierstrategienutzung und die Motivation erfasst. Vorteile in der Strategienutzung zeigte nur die Gruppe mit der Kombination aus Rückmeldung und adaptivem Prompt. Ebenso blieben die Lerner in dieser Bedingung stärker motiviert als in den anders unterstützten Gruppen. Schlüsselwörter: Experimentierstrategien · Selbstreguliertes Lernen · Förderung von Strategienutzung · Prompts · Adaptive Unterstützung Z Erziehungswiss (2012) 15:77-93Abstract: Pupils display a production deficiency within self-regulated learning arrangements using experimentation. Available strategy-knowledge does not result in an effective strategy use. This may be due to a lack of metacognitive capabilities and motivation. These aspects should be supported, then, in order to foster strategy use. Providing prompts is a promising method. The question is how to design them to optimal effect. Two characteristics were investigated in an experimental study, namely the adaptability of prompts and their combination with strategyrelated feedback. 93 pupils in year 9 experienced self-regulated learning in a computer-based experiment setting. There was a control group and three experimental groups with non-adaptive prompts, adaptive prompts or a combination of feedback and adaptive prompts, respectively. The dependent variables were the extent of using a strategy for experimentation and pupils' motivation. Benefits for use of strategy were only observed for the group with a combination of feedback and adaptive prompts. The learners in this group were also more strongly motivated than in the other groups.
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