L'article est issu d'un travail de thèse. Son objectif est de décrire et comprendre les pratiques effectives de régulation didactique d'enseignants en éducation physique et sportive. Les régulations didactiques étudiées spécifiquement sont les communications et les gestes adressés aux élèves lorsque ceux-ci agissent dans une tâche donnée. Nous examinons ici, en particulier, la place prise par les savoirs à caractère technique lors de ces phases de régulation, et, plus généralement, les caractéristiques du guidage technique. Cinq professeurs volontaires ont été filmés et enregistrés, durant six séances, dans deux contextes différents (deux classes et deux APSA). Suite à ces observations, un entretien a été mené. Les résultats montrent que les régulations didactiques sont des temps privilégiés de guidage technique. Pour autant, les analyses « tâche par tâche », et « régulation par régulation » montrent une réalité plus complexe, dans laquelle les savoirs techniques n'occupent pas toujours une place prépondérante.
Résumé Cet article rend compte d’une recherche en didactique de l’Éducation Physique et Sportive (EPS). Il fait suite à un article (Boudard, 2011) présentant des résultats généraux à propos des pratiques de régulation didactique (RD) de cinq enseignants. Le but de chaque étude de cas est de décrire finement des pratiques de RD. Il s’agit notamment de décrire dans quelle mesure et comment sont mis en scène les savoirs à caractère technique. Dans cet article, nous présentons une étude de cas de façon plus approfondie : celle de « Franck », enseignant en lycée. La méthode croise des données issues d’observations et d’un entretien. Les résultats montrent que Franck s’engage de façon différenciée dans la RD, en fonction des contextes, tant en termes de fréquence que de contenu. Un résultat marquant est constitué par la faible représentation des savoirs techniques dans certains contextes. Ces résultats sont interprétés et discutés au regard de ces contextes et de la singularité professionnelle de Franck.
Les règlements du jeu des activités gymniques et acrobatiques, appelés « codes de pointage », sont modifiés régulièrement au profit d'une pratique toujours plus acrobatique. Une approche socio-anthropologique permet de les situer dans leur contexte. Les trois règles principales (difficulté, exécution, combinaison) sont décrites afin d'en comprendre les fondements et les transformations attendues. Elles auront des conséquences vis-à-vis de la motricité des gymnastes, des rôles sociaux de l'activité, enfin des émotions partagées. L'objectif de cet article est aussi d'identifier des conséquences des règlements pour l'intervention et de repérer des leviers qui permettent de « jouer » à la gymnastique de façon plus stratégique. Mots clés : activités gymniques et acrobatiques, règlement du jeu, code de pointage, technologie.
Ce document a été généré automatiquement le 9 avril 2020. La revue eJRIEPS est mise à disposition selon les termes de la Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Critères d'identification d'entraîneurs experts. Proposition dans le contexte du haut niveau et de la préparation des Jeux olympiques Identify expert high-level trainers to capitalize experience's knowledge. Validation of ten criteria Stéphane Fukazawa-Couckuyt et Jean-François Robin 2 En fonction du public visé par la diffusion des savoirs capitalisés (e.g. managers sportifs, étudiants, entraîneurs de haut niveau 1 , entraîneurs en contexte récréatif, etc.), Critères d'identification d'entraîneurs experts. Proposition dans le contexte... eJRIEPS, 46 | 2020 1.1. Caractériser l'expertise Ericsson est un des auteurs qui a défini ce concept en travaillant avec différents publics tels que des musiciens, des joueurs d'échecs ou des sportifs. Alors qu'avant l'expertise était considérée comme de l'ordre du don, du divin ou du surnaturel, les travaux de ce chercheur permettent de parler en termes d'habiletés acquises et de capacités innées. Ericsson et Charness (1994, p. 725) disent à cet effet que « recent research in different domains of expertise has shown that expert performance is predominantly mediated by acquired complex skills ». Cet apprentissage se fait non pas de façon automatique en agissant et en accumulant du vécu, mais « through structured learning and effortful adaptation » (idib). L'expérience est alors un préalable à l'atteinte d'une expertise (Ericsson & Charness, 1994 ; Ericsson, Krampe, & Tesch-Romer, 1993). Touboul (2011), dans sa thèse de doctorat en Sciences de l'Éducation portant sur les pratiques d'enseignement de la Savate Boxe Française en Éducation Physique et Sportive, fait état de la difficulté de différencier expérience et expertise, liées, imbriquées et complémentaires, dans ces pratiques. Il souligne toutefois que l'expérience seule ne suffit pas à développer l'expertise. Celle-ci se distingue de l'expérience dans le caractère « extrême » : les adaptations sont exceptionnelles, dans le cadre d'un effort de vie (« lifelong effort », Ericsson & Charness, 1994, p. 744). Les adaptations se font en fonction des demandes et des besoins dans des domaines restreints et définis. Du fait d'une extrême adaptation, l'expert réalise des performances au-dessus de celles de la moyenne des individus, voire exceptionnelles (Ericsson & Charness, 1994 ; Macquet & Fleurance, 2006), dans un domaine particulier.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.