This paper aims at discussing the identity of English professors who are advisors in the Programa de Desenvolvimento Educacional from the state of Paraná and their perceptions regarding the aforementioned continuous teacher training program for basic education teachers. The qualitative-interpretive research (Bortoni-Ricardo, 2008) articulates contributions from Norton (1997; 2013) about identity and investment, with the notions of space and place provided by Tuan (2013). Frominterviews with the professors who are advisors in the program, it was possible to notice an awareness of the limitation of their agency, and a resulting discomfort from it. Such awareness impacts on the understanding of their identities and ontheir places as trainers who are in training as well.
This paper focuses on an important narratological aspect, the setting, as informed by the humanist geography and the distinguishing concepts of “place” and “space” championed by Tuan (2012, 2001). In order to explore such aspect, we chose three short stories written by African women writers that keep the African continent as the main setting: “Leaving Lamu”, by Lily Mabura (Kenya); “Porcelain”, by Henrietta Rose-Innes (South Africa), and “The Homecoming” by Milly Jafta (Namibia). In our analysis and comparison of the short stories, following the methodological procedure of close reading and highlighting the main aspects in regards to space/place and construction of the characters, we detail how the space described in each of the stories becomes a place to each of the protagonists (and how their movements connects to that), helping the postcolonial reader (Ashcroft et al., 2013) apprehend the landscape and understand the idiosyncrasies of a continent which is still seen as “exotic” by many, but whose subtleties, through the literary practice, become familiar, as they are, above all, humane
Este artigo se propõe a analisar o processo de observações de aulas como uma ferramenta pedagógica fundamental na formação inicial de profissionais da área de línguas estrangeiras na medida em que amplia possibilidades de percepção da agência docente. Para efetivar tal análise, cinco alunos de graduação do curso de Letras – Inglês da Universidade Federal do Paraná, em processo de formação inicial, atuaram como observadores de aulas no Centro de Línguas e Interculturalidade (Celin – UFPR) responderam um questionário em que refletiram sobre seus processos individuais. A partir das respostas dadas pelos participantes em relatórios crítico-reflexivos, associando subsídios teóricos relacionados ao papel da observação de aulas em BIAZI, GIMENEZ & STUTZ (2011), sobre agência docente em LEFFA (2011) e ALMEIDA (2011), o estudo pretende aprofundar e desmistificar algumas visões associadas aos tópicos abordados.
Neste trabalho, apresento o processo de construção da identidade de Mvelo, personagem principal do romance Sem gentileza (2016) da escritora sul-africana Futhi Ntshingila. Para tanto, recorro a conceitos distintos de espaço e lugar (TUAN, 2012), deslocamento, desvio, (des)(re)territorialização, mobilidade linguística e movimento (in BERND, 2010), e defendo a premissa, que encontra suporte nos estudos póscoloniais (ASHCROFT; GRIFFITHS; TIFFIN, 2003), que a identidade da personagem está relacionada ao deslocamento e à relocalização (GONZÁLEZ, 2010), muito mais do que ao sentimento de pertencimento a um determinado espaço. A identidade de Mvelo é também construída linguisticamente, em um contexto sofrido de uma favela sul-africana, onde gentileza não tem vez, e a sobrevivência é a única lei.
Palavras-chaveEspaço e lugar. Identidade. Deslocamentos. (Des)(re)territorialização.
A avaliação está presente em todo o processo de ensino e aprendizagem de uma língua. Avaliar o desempenho de alguém em uma língua estrangeira é uma responsabilidade para todos os sujeitos envolvidos no processo. Um grupo de estudos, formado por professores do Celin, propôs-se a trabalhar com os objetivos do curso como um todo e de cada nível, e com as avaliações do curso regular de Língua Inglesa do Centro de Línguas e Interculturalidade da UFPR, com o propósito de ler sobre avaliação e fazer sugestões bem informadas para guiar o processo de avaliação que acontece na instituição. Os critérios sugeridos pelos membros do grupo de estudos para avaliar os diferentes aspectos do desempenho dos alunos são apresentado em tabelas ao final do texto. A intenção é fazer uso desses critérios como diretrizes para a prática de avaliação.
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