This article addresses research related to the use of digital technologies in the teaching and learning of mathematics in Brazil. Its scope is limited to the context of school mathematics and, more specifically, to an ongoing research programme which involves the development of collaborative research partnerships with teachers of mathematics. The paper begins with a brief presentation of the introduction of computers into the Brazilian educational scenario in the 1980s, highlighting how computer technology was heralded as a key to permitting new pedagogical approaches appropriate to the constructivist philosophy of that time. It goes on to consider recent developments in the theoretical frameworks used to interpret mathematics learning in the presence of digital technologies and the importance of focusing on the learning system as a whole, considering epistemological, cognitive and pedagogic dimensions concomitantly. In this vein, it is argued that for any real integration to take place, the mathematical practices afforded by digital tools must be considered legitimate by all the actors in this process and, perhaps most notably, by teachers. The rest of the paper focuses on our approaches to involve teachers in making decisions about technology use in their own classrooms. The strategy used was based on the realisation of research activities underpinned by the idea of the collaborative design of learning situations and the goal of including the wide diversity of learners that characterises Brazilian mathematics classrooms.
RESUMOEste artigo discute a produção de significados para gráficos cartesianos por alunos do ensino médio. Em particular, trata do papel da tecnologia na emergência da compreensão dos alunos de gráficos de distância versus tempo, onde o tempo é um eixo componente do gráfico. Vinte e oito alunos do primeiro ano do ensino médio foram filmados enquanto resolviam uma atividade de esboçar um gráfico cartesiano para uma situação de movimento dividida em três momentos: 1-lendo uma estória e usando lápis e papel; 2 -trabalhando com calculadora gráfica e sensores de movimento; 3 -revisitando o gráfico esboçado em 1. A teoria da cognição corporificada foi utilizada como fundamentação para analisar as produções de significado pelos estudantes sobre o produzido durante essa atividade. Os resultados mostram mudanças na percepção e na construção do eixo tempo, transformando o que antes era abstrato em algo palpável.
Este artigo apresenta um estudo sobre a produção de significados para a noção de base em Álgebra Linear, para espaços vetoriais de dimensão finita, a partir da leitura de livros-texto. A questão que orientou nossa investigação foi: que significados matemáticos podem ser produzidos por um leitor para a noção de base a partir da leitura de livros-texto de Álgebra Linear? A base teórica que fundamentou o estudo foi o Modelo dos Campos Semânticos. Nesse contexto nossos informantes foram autores de livros com formação em Matemática. A leitura das obras permitiu identificar os diferentes significados matemáticos que podem ser produzidos para a noção de base.
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