RESUMEN. Con motivo de la celebración del primer centenario de la publicación de la obra de John Dewey Democracia y Educación, se pretende mostrar cómo en los hitos más sobresalientes del desarrollo educativo de los últimos 100 años en Chile, especialmente en sus reformas, ha estado presente el afán democratizador impulsado por el educador norteamericano. En efecto, en el proceso de promulgación de la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria de 1920, estuvieron presentes en el debate, las ideas de Dewey y, lo mismo, sucederá en las Reformas de 1927 y 1945; la primera, orientada a la educación primaria y, la segunda, a la educación secundaria. En ellas se postulaban los principales planteamientos educativos del educador en comento. En forma más explícita, estuvo presente el afán democratizador en la Reforma de 1965, pues se extendió significativamente la cobertura escolar, llegando a comienzos de la década del 90 a tener cubierta el 98% de la demanda educativa del nivel primario y 80% del nivel secundario; a mayor educación, mayor democracia era el postulado de Dewey y que Chile lo puso en práctica.Palabras clave: democratización educacional, escuela nueva, pedagogía de Dewey, transformaciones educacionales en Chile. Democracy and Education in the Chilean Educational Reforms of the past 100 yearsABSTRACT. On the occasion of the celebration of the 100th anniversary of the publication of the work of John Dewey, Democracy and education, we sought to show how the democratization effort driven by the American educator has been present in the most outstanding landmarks in the educational development of the past 100 years in Chile, especially in its reforms. Actually, in the process of enactment of the law on compulsory primary education from 1920, they were at the debate, the ideas of Dewey, and the same thing will occur in reforms of 1927 and 1945; the first, oriented to the primary education and, the second, to the high school education. They postulated the main educational approaches of the educator commented. More explicitly, the desire for democratization in the Reform of 1965 was present as the school coverage significantly extended, reaching at the beginning of the 1990s 98% of the primary level and 80% of the high school demand; to a greater education, greater democracy was the postulate of Dewey and that Chile put into practice.Keywords: educational democratization, new school, pedagogy of Dewey, educational transformations in Chile. Democracia e Educação presentes nas Reformas Educacionais Chilenas dos últimos 100 AnosRESUMO. Em razão da celebração do primeiro centenário da publicação da obra de John Dewey Democracia y Educación, pretende-se mostrar como nos aspectos mais importantes do desenvolvimento educativo dos últimos 100 anos no Chile, especialmente nas suas reformas, esteve presente o desejo democratizador promovido pelo educador norte-americano. De fato, no processo de promulgação da Ley de Instrucción Primaria Obligatoria de 1920, estiveram presentes no debate, as ideias de Dewey e, igualmente, acont...

RESUMENAmanda Labarca fue una importante educadora chilena del siglo pasado que se distinguió por su preocupación por el incremento de la educación secundaria en el país, por la educación de las clases más desfavorecidas, por la educación de la mujer y por el acceso de sus compañeras de género al sufragio universal (Caiceo, 2013ª). El énfasis en esta ocasión, se centrará en un análisis de las principales obras literarias de la autora para relacionarlas con la educación y la política. Entre ellas sobresalen Impresiones de Juventud con subtítulo La Novela Castellana de Hoy (1909), En tierras extrañas (1915( ), ¿A dónde va la Mujer? (1934, Desvelos en el Alba (1945), Feminismo contemporáneo (1947, y Una Mujer Enjuicia al Tiempo (1970). A partir de estas obras escritas en un espacio de tiempo de 61 años se podrá entender ese período histórico en el contexto de la situación de la mujer, quien pasa de estar postergada en la educación sin derechos ciudadanos a una mujer empoderada en la sociedad chilena con una gran participación en el sistema educativo y en la vida política del país. Palabras claves: La mujer y la educación; La mujer y la política; Igualdad de género; Literatura y derechos de la mujer. ABSTRACT Amanda Labarca was an important Chilean educator of the last century who was distinguished by his concern about the increase in secondary education in the country, the education of the most disadvantaged classes, women's education and her companions of gender access to universal suffrage (Caiceo, 2013a). The emphasis on this occasion will focus on an analysis of the major literacy works of the author to relate them to the education and politics. (1970). Based on these works, written in a space of 61 years that historical period will understand in the context of the situation of women, who happens to be delayed in education without citizenship rights a woman empowered in Chilean society with a large participation in the educational system and in the political life of the country. Key words: Women and education/ Women and politics/ / Gender equality/ Literature and women's rights.

Se persigue demostrar que las ciencias sociales no han tenido el desarrollo suficiente porque Comte legitimó solo la metodología de las ciencias naturales, como la única válida para elaborar las ciencias sociales. Por su parte, Dilthey hace la crítica pertinente indicando que las ciencias sociales buscan comprender los hechos, más que explicarlos como lo hacen las ciencias naturales; por lo mismo, deben moverse más bien en un paradigma cualitativo y no cuantitativo; por ello, propone buscar una epistemología propia para las ciencias sociales, pues el objeto de estudio son los hombres y sus relaciones, que no tienen un comportamiento uniforme, como el mundo natural. Las ciencias naturales buscan el porqué de los fenómenos; las sociales, la comprensión de los mismos.Durante el siglo XX hubo intentos por varios filósofos por encontrar una episteme propia de las ciencias sociales para un desarrollo más rápido de las mismas, sin lograrlo plenamente. De ahí la crisis de la epistemología de las ciencias sociales, las cuales no han tenido aún una expansión adecuada.Entre los diversos intentos epistemológicos para desarrollar las ciencias sociales se encuentran la fenomenología de Husserl, la hermenéutica de Gadamer, la filosofía crítica de Habermas, la filosofía del lenguaje de Wittgenstein y el racionalismo crítico o método hipotético-deductivo de Popper y de quienes se apartan de él, Khun y Lakatos.Sin embargo, a partir de los planteamientos de los filósofos mencionados, se ha producido un avance importante en el desarrollo de las ciencias sociales, pues se han realizado estudios con énfasis cualitativo, pero con aportes cuantitativos; las ciencias naturales también han realizado algo similar.A su vez, en el desarrollo de las ciencias de la educación ha pasado algo análogo a lo descrito precedentemente.

A lo largo de toda la historia (desde la universidad medieval hasta nuestros días) laeducación superior ha pretendido la universalización de su quehacer. Justamente porqueuniversidad es universalización. En la época de la globalización, ello se transforma en algoimprescindible. Chile no ha estado ajeno a ello y aquí se presentan algunos antecedentes alrespecto.

Background/Context: This article discusses the influence and legacy of three Chilean educators in the country’s schooling system during the first half of the 20th century. Focus of Study: Based on the changes that Darío Salas, Irma Salas, and Amanda Labarca promoted in the Latin American country, it explores how the ideas of their teacher John Dewey spread through Chile and endure to this day as part of the national curriculum. The article also debates the impact of cultural exchange between the United States and Chile since the influence in their country extended to social issues, such as the fight for gender equality, the creation of associations, and the improvement of civic engagement participation. Research Design: The study corresponded to historical research and was carried out in Chile based on the bibliographic background of the educators themselves and what the author himself has deepened about them for several years, that is, primary and secondary sources were investigated. Conclusion: The shifts towards secular education, the new experiential methodology, and the universal access to education were the main reforms achieved by the Chilean educators once they held leading positions in the education sector.

Corresponde a la educación primaria de otros países. 2 Corresponde a la educación secundaria de otros países.

No abstract

Durante la década del 40 del siglo pasado (1944), la Madre Teresa Ortúzar Ovalle, en conjunto con Mons. Bernardino Berríos Gaínza, Obispo de San Felipe de Aconcagua, Chile, fundaron la Congregación Religiosa Hermanas Franciscanas Cooperadoras Parroquiales, teniendo como una de sus misiones, la educación de niños y niñas provenientes de sectores más vulnerables. Fue así como la propia Madre Teresa fundó en la Comuna de La Cisterna en Santiago de Chile la Escuela Particular Santa Isabel de Hungría en 1961; con el correr de los años se transformó en el actual Colegio del mismo nombre. La Comuna de La Cisterna en esa época era una comuna semi-rural en que había casas con parcelas y/o quintas; sus habitantes eran de clase media y clase media baja; por el desarrollo urbanístico, la comuna en cuestión perdió sus parcelas y quintas y se fue transformando en un lugar eminentemente urbano, manteniendo el mismo estrato social. Durante el año 2011, el establecimiento cumplió 50 años. El objetivo del presente artículo es reconstituir los principales hitos históricos del Colegio Santa Isabel de Hungría, indicar su misión institucional y si su desarrollo ha respondido a la visión de la fundadora. De una escuela primaria con muy pocos alumnos se ha pasado a un establecimiento educacional que entrega tres niveles diferentes de enseñanza (educación pre-escolar, enseñanza básica y enseñanza media) a 1.170 alumnos y alumnas. La metodología utilizada es la propia de los estudios históricos, es decir, se ha recurrido a fuentes primarias y secundarias, como análisis de documentos, archivos fotográficos y  especialmente entrevistas (historia oral).