This comparative study seeks to contribute to the existing literature on attitudes in multilingual contexts by exploring attitudes of 99 students towards two varieties of Galician (standard and non-standard) and two varieties of English (native and non-native) at the end of primary and secondary education. Results on age revealed the influence of this variable and that some stigmas are still attached to the non-standard variety of Galician while participants showed a preference for standard varieties, in particular the native variety in foreign language teaching. Furthermore, the findings unveiled a female preference for standard varieties of Galician and English, although female students presented more positive attitudes than males in most of the items of the quantitative part of the study. Finally, some conclusions and underlying pedagogical implications of the current investigation will be put forward with a view to fostering positive attitudes towards all the languages involved in multilingual schools.
El interés por el factor nativo en la enseñanza del inglés es reciente, siendo el trabajo de Medgyes (1992) el punto de partida. Diversas investigaciones han tratado las preferencias de alumnos y docentes, aunque ningún estudio ha investigado esta variable en Galicia (España), y, más específicamente, en Bachillerato (16-18 años). Por ello, este artículo pretende contribuir a la literatura específica existente, analizando las actitudes y preferencias de estudiantes (n=101) y docentes (n=6) ante profesores de inglés nativos y no nativos en dos cursos de Bachillerato y en dos centros educativos distintos de Galicia. Los datos se obtuvieron mediante un cuestionario (LASAGABASTER; SIERRA, 2005) y dos grupos focales con una parte de los estudiantes (n=12) y docentes (n=6) encuestados, respectivamente, combinando métodos cuantitativos y cualitativos. Los resultados revelan una tendencia general a favor de los profesores de inglés nativos que va afianzándose según los alumnos progresan por las etapas educativas: educación primaria, secundaria y terciaria. Además, en cuanto a la preferencia de las áreas lingüísticas, se opta por el profesorado no-nativo para la enseñanza de la gramática y cuestiones de evaluación, siendo superado por el profesorado nativo en el resto de las áreas.
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