I t is widely admitted that low self-efficacy has a detrimental impact on the functioning and performance of a person mainly concerned with performance goals but has no impact when a person is mainly concerned with learning goals (Dweck, 1986). However, results from both correlational and experimental studies are divergent. Since these studies examined very few indicators of participants' cognitive functioning, they may have failed to detect those aspects that could be more vulnerable to a negative impact of the combination of performance goals and low self-efficacy. Another concern is the lack of most studies to clearly distinguish the type of performance goal examined, particularly the performance-avoidance versus the performance-approach goal. In the current study, we decided to focus on performance-approach and learning goals in order to examine how self-efficacy intervenes in their effects on participants' self-regulation and performance on a cognitive task. One hundred and forty participants (85 females and 55 males) were examined. They were randomly assigned either to the learning or the performance-approach goals condition. In each condition, half of the participants received feedback aimed at inducing either high or low self-efficacy beliefs with regard to the task prior to executing it aloud. Examination of participants' verbal reports, direct observation of some of their behaviours while solving the task, and responses to a retrospective questionnaire allowed the assessment of several indicators of their selfregulation and performance. As already reported by many studies, self-efficacy influenced various aspects of participants' self-regulation and performance. However, contrary to Dweck's hypothesis (1986), when interaction effects between self-efficacy and goals were observed, they always involved learning instead of performanceapproach goals. Findings of this study suggest that the nature of the goal might not matter as much as its personal significance or value.I l est largement admis qu'un sentiment faible d'auto-efficacité a un impact négatif sur le fonctionnement et le rendement de la personne quand elle est très préoccupée par des buts de performance, mais pas si elle l'est par des buts d'apprentissage (Dweck, 1986). Cependant, autant les études de type corrélationnel qu'expérimental rapportent des résultats divergents. Comme ces études n'ont examiné que peu d'indices du fonctionnement cognitif des personnes, elles n'ont peut-être pas réussi à détecter les aspects sensibles à l'impact négatif de la combinaison des buts de performance et d'un sentiment faible d'auto-efficacité. Un autre problème concerne l'absence de distinction du type de but de performance examiné dans la plupart de ces études, en particulier le but de performance-évitement versus celui de performance-approche. Dans la présente étude, nous avons centré notre intérêt sur le but de performance-approche et sur celui d'apprentissage afin d'examiner comment le sentiment d'auto-efficacité intervient dans leurs effets sur l'autorégul...
Le passage du primaire au secondaire représente un stress pour la majorité des élèves, sans qu’ils le perçoivent pour autant comme une étape entièrement négative. Jusqu’à maintenant, aucune étude n’a examiné les liens entre les anticipations des élèves de sixième année du primaire à l’égard du secondaire et leur profil motivationnel. La présente étude vise à comprendre comment les anticipations positives et négatives chez 793 élèves sont liées à des variables particulières. Les analyses font voir que l’optimisme, la hâte d’aller au secondaire, les buts d’apprentissage et la conception de l’intelligence sont reliés aux anticipations positives. Les mêmes variables présentent aussi des liens avec les anticipations négatives, le sexe des élèves et leur sentiment d’efficacité.The transition between primary school and high school represents a stressing event for the majority of the students. However, they do not perceive that transition as an entirely negative experience. Until today, no study has focused on the relationship between six graders’ anticipations towards high school and their motivational profile. The main objective of the present study is to understand how the positive and negative anticipations of 793 pupils are related to particular variables. The results of the analyses show that optimism, the eagerness to go to high school, the learning goals and the conception of intelligence are connected to positive anticipations. Those same variables are also related to negative anticipations, as well as to pupils’ gender and their feeling of effectiveness.La transición de la primaria a la secundaria representa un acontecimiento estresante para la mayoría de los alumnos, sin por eso que lo vean como una etapa totalmente negativa. Hasta ahora, ningún estudio ha examinado las relaciones entre las anticipaciones de los alumnos de sexto grado de primaria hacia la secundaria y su perfil motivacional. El presente estudio tiene por propósito entender cómo las anticipaciones positivas y negativas en 793 alumnos son ligadas a variables particulares. Los resultados de los análisis demuestran que el optimismo, el deseo anticipado de llegar a la secundaria, las metas de aprendizaje y la concepción de la inteligencia son relacionados con anticipaciones positivas. Asimismo, las mismas variables presentan relaciones con las anticipaciones negativas, el sexo de los alumnos y su sentimiento de eficacia.Die Versetzung von der Grundschule zur Sekundarstufe erweist sich für die Mehrheit der Schüler als ein stressiges Ereignis, ohne daß es von ihnen als ein total negativer Abschnitt angesehen wird. Bis heute hat noch keine Studie die Zusammenhänge zwischen den Erwartungen der Schüler der sechsten Grundschulklasse im Hinblick auf die Sekundarstufe, und dem Motivationsprofil, untersucht. Die gegenwärtige Studie zielt darauf ab, zu verstehen, wie die positiven und negativen Erwartungen bei 793 Schulern mit besonderen Variablen zusammenhängen. Die Ergebnisse der Analyse zeigen, daß der Optimismus, die Eile in die Sekundarstufe zu gelangen...
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