INTRODUCCIÓN. La situación excepcional de enseñanza virtual
derivada de la crisis provocada por la pandemia causada por el
COVID-19 abrió un debate universitario que pivotaba sobre el
compromiso ético y la responsabilidad del estudiante a la hora de
autentificar su identidad y autoría en la presentación de trabajos o
evidencias evaluativas. El tema central era la responsabilidad
individual y el compromiso ético del estudiante, dos competencias
transversales comunes a muchos grados y másteres universitarios.
MÉTODO. El presente artículo trata de analizar, definir y dotar de
contenido estas competencias desde la perspectiva de su adquisición
por parte de estudiantes. RESULTADOS. A la luz de esta aproximación
conceptual, se ofrecen algunas pautas a los docentes universitarios
para el fomento y enseñanza de las competencias mencionadas.
DISCUSIÓN. La función ejemplar del profesorado y de la institución
universitaria, tal y como pretende demostrarse, resulta crucial para
el fomento de la responsabilidad del estudiante y del compromiso
ético.
El presente artículo navega desde las raíces fundacionales de la Unión Europea, cuya primera manifestación fue la «Europa de los Seis» ideada por los hoy denominados «padres de Europa», hasta los discursos educativos que abogaron por la instauración de la democracia en los países gestacionales de este acuerdo político supranacional. Al final de la Gran Guerra (1914-1918), de la cual se cumplen cien años, se inicia un proceso de reconstrucción pacífica en el que se establecen los cimientos de una federación europea para el mantenimiento de la paz interna. Europa, desde este punto de vista, no ha sido únicamente un ejemplo superlativo de entendimiento político, sino además, y principalmente, un éxito pedagógico. Por este motivo, Europa es, ha sido y será, ante todo, una vía pedagógica. Ante los nuevos retos que hoy se plantean-el desmembramiento a través del Brexit, la desconfianza de los ciudadanos en sus instituciones, la constante amenaza para el mercado de las potencias emergentes, además de la realidad multicultural, por citar algunos-, la solución es necesariamente educativa. Los «padres» pedagógicos de Europa intentaron consolidar la democracia poniendo al ciudadano en el centro. Retomar y actualizar los discursos educativos fundacionales puede reorientar nuestra acción educativa para la reformulación de la Unión Europea.
Undoubtedly, the initial education of teachers has been a constant concern of contemporary society since the end of the First World War, as evidenced in the constant emergence of new pedagogical thought, discourse and educational institutions that highlight the need for pedagogical renewal at the initial stages of teacher education. Throughout this period, good teacher education has remained key in the belief that school must transform society if democracy is to be safeguarded. At an international level, this has been defended by educational theorists of the calibre of Eduard Spranger and Georg Kerschensteiner; in Catalonia, it is seen in the work of Joan Bardina’s “Escola de Mestres” (1906–1910), the Catalan government’s “Escola Normal” (1931–1939) and the University of Barcelona’s ”Seminari de Pedagogia” (1930–1939). The article looks at the history of this concern, from its origins at the beginning of the last century to the present day, and concludes by proposing what the initial stages of teacher education will need in the future.
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