<p>La universidad constituye un sistema complejo, que resulta clave para el desarrollo del conocimiento científico y la formación de profesionales. La integración digital que se está implantando a nivel global también se está produciendo en las instituciones universitarias. Esta transformación digital se viene concretando en diferentes desarrollos, siendo el del uso de plataformas digitales uno de los más evidentes. La innovación digital de las universidades plantea el reto a sus responsables de reconvertir a estas organizaciones, caracterizadas por un modelo formativo basado en la presencialidad, por otro más flexible o mixto en el que coexisten la actividad presencial y en línea (a distancia). De hecho, cabe hablar de un cambio de paradigma en la concepción de la formación universitaria, que se reorienta hacia nuevos enfoques, buscando una enseñanza más sostenible. Este texto plantea una puesta al día sobre lo que la investigación educativa nos aporta sobre estos cambios en la docencia universitaria española. A partir de diferentes informes consultados, se aportan una serie de datos sobre la implantación de las plataformas digitales o virtuales en el sistema universitario español, confirmando su uso generalizado. También se analizan algunos aspectos sobre el impacto que estas tecnologías aportan a la docencia. Además, se hacen algunas consideraciones de carácter prospectivo, y en esta línea se identifican algunas tecnologías emergentes que comienzan a ser empleadas en entornos educativos tales como: Learning Analytics, Makerspaces, Active Learning o Adaptative Learning. En síntesis, se constata una transformación tecnológica orientada a favorecer un aprendizaje más escalable y sostenible.</p>
Teachers’ psychological and social well-being has become a relevant concern for the educational community. Specifically, damage to it affects preservice teachers (PSTs) when confronting educational challenges during their initial teacher education. PSTs’ well-being is related to self-perceptions of professional worth, which impacts their emotional states, actions, and beliefs. Perceived self-efficacy is a well-known indicator to measure these self-perceptions, allowing us to explore PSTs’ valuation of their competence during experiential opportunities for professional development. The practicum is considered for investigating perceived self-efficacy predictors, since direct professional performance can be observed. This context also allows the exploration of their satisfaction with their competence development and the training environment. This study analyzes PSTs’ perceived self-efficacy predictors and job satisfaction during practicum experiences. A mixed methodological design was selected with 258 PSTs participating in the quantitative part and nine PSTs in the qualitative part. Descriptive, correlational, and inferential statistical analyses and two focus group sessions were conducted. The findings show changes in perceived self-efficacy are generated by social interactions and mastery experiences. Changes in perceived self-efficacy, satisfaction with one’s competence, and the school environment are related significantly. Our conclusions highlight the role of mentoring during the practicum in caring for PSTs’ self-perceptions and improving their satisfaction with the experience. The importance of caring for well-being to avoid stressful situations during the first training stages and prevent burnout in teachers in service is considered. Research implications in the lines proposed are further discussed.
El desarrollo profesional del futuro profesorado se presenta a través de experiencias de prácticas externas como parte de la formación inicial docente. Éstas se han visto influidas por el surgimiento de la pandemia recientemente, así, poco es sabido acerca de cómo el desempeño profesional y la tutorización de prácticas se han visto afectados. Por ello, este estudio analiza las percepciones de nueve docentes en formación inicial de la Universidad Loyola Andalucía sobre su desarrollo profesional en prácticas ante la pandemia. Se aplica un diseño cualitativo de casos múltiple que explora el desempeño profesional y las relaciones de tutorización sucedidos en prácticas siendo dimensiones moduladoras del proceso formativo. La recogida de información se realiza mediante entrevistas semiestructuradas (antes y después de las prácticas) y un grupo focal (durante las prácticas). Se utiliza el software cualitativo Atlas.ti para analizar la información desde un enfoque inductivo-deductivo. Los hallazgos muestran que los participantes esperaban fortalecer el desempeño mediante la mejora de estrategias docentes y de su identidad profesional. Asimismo, esperaban una relación de tutorización debilitada por la COVID-19. Tras las prácticas, el impacto de la pandemia no parece significativo ni en el desempeño ni en la tutorización, siendo ésta considerada un eje reflexivo. Las conclusiones del estudio proponen, primero, reflexionar sobre aspectos verdaderamente afectados por situaciones impredecibles e inestables durante las prácticas, como la pandemia y, segundo, repensar los pilares del desarrollo profesional en estos contextos, como el desempeño y las relaciones de tutorización.
Este artículo analiza la experiencia de una formadora novel que comienza su andadura como docente e investigadora desde el enfoque del self-study. El centro de esta aportación es el análisis de la propia actuación profesional a través de la tutorización de 12 futuros maestros durante sus prácticas de enseñanza o prácticas externas universitarias. La metodología, enmarcada en el self-study, sigue la propuesta de Johns (2010) secuenciando fases de indagación a través de tres fuentes de información, contrastación y ayuda: la observación y participación en sesiones de focus group con estudiantes de grado en educación primaria que realizan por primera vez sus prácticas externas, un diario personal narrativo-reflexivo, y finalmente, varios encuentros con dos amistades críticas. Se concluye mediante el análisis contextual y reflexivo sobre la dimensión emocional que subyace la tutorización del proceso de prácticas externas universitarias. Esta valoración suscita, por un lado, mejoras hacia el propio desempeño profesional de la formadora novel y, por otro lado, mejoras hacia la formación inicial del maestro.
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