As práticas de escrita inventada em pré-escolar facilitam a descoberta do princípio alfabético (Adams, 1990;Alves Martins & Silva, 2001Treiman, 1998). Os programas desenvolvidos comprovam a eficácia das práticas de escrita inventada tendo apenas em conta os resultados finais obtidos, pelo que neste artigo se apresenta a análise das sessões de um programa de escrita inventada, com o objectivo de tentar compreender quais são os factores e os processos evolutivos que ocorrem durante este tipo de intervenções, levando à descoberta do princípio alfabético. Na análise foram tidos em conta as respostas verbais dadas pelas crianças, o tipo de escrita produzido durante as sessões e as intervenções do experimentador. Considera-se que os factores que contribuem para a descoberta do princípio alfabético são o conhecimento dos nomes das letras, o estabelecimento explícito das relações letra/som com base nas escritas das próprias crianças e o recurso a palavras facilitadoras.Palavras-chave: Escrita inventada, Princípio alfabético. INTRODUÇÃOAs práticas de escrita inventada no pré-escolar constituem um dos factores fundamentais na aquisição do princípio alfabético (Adams, 1990;Alves Martins & Silva, 2001Treiman, 1998;Vasconcelos Horta & Alves Martins, 2011), promovendo o desenvolvimento da consciência fonémica e das conceptualizações infantis sobre a escrita (Alves Martins & Silva, 2006a,b;Hohn & Ehri, 1983;Kamii & Manning, 2002;Silva & Alves Martins, 2002, 2003Stahl & Murray, 1998;Treiman, 1998;Vernon & Ferreiro, 1999).Estudos na língua portuguesa, como os de Alves Martins (1993) ou Alves Martins e Quintas Mendes (1987), têm demonstrado que estas conceptualizações se desenvolvem por níveis, tal como foram descritas por Ferreiro (1988) e por Ferreiro e Teberosky (1979Teberosky ( /2005. Assim, no primeiro nível, as crianças não relacionam a linguagem oral com a linguagem escrita, usando letras ou pseudoletras; a sua escrita é orientada por critérios de quantidade mínima de grafemas, combinando-os de forma diferente em cada palavra. Uma vez que não estão a codificar a linguagem oral, são influenciadas pelas características do referente e não pelas correspondências grafo-fonológicas. Este tipo de escrita é considerada uma escrita pré-silábica. No entanto, apesar de conceptualmente se encontrarem num nível pré-silábico, Ferreiro e Gomez Palacio (1982) referem que algumas crianças poderão utilizar escritas diferenciadas, que apresentam um valor 435A correspondência relativa a este artigo deverá ser enviada para:
Abstract. This study aims to understand if children's spelling errors vary according to their orthographic performances and their grade level. It also aims to understand the way in which children's awareness of orthography rules relates to their performance. The participants were forty-three children (24 boys and 19 girls) attending the third grade and, the following year, the fourth grade in a Lisbon public school. They were given a spelling task in third grade and again in fourth grade and their spelling errors were compared. In fourth grade, the types of error of good and poor spellers were compared. Interviews were conducted to determine if the level of awareness of orthographic rules differed according to the children's orthographic performance. The results show that the number of errors decreased from the third to the fourth grade and that there are differences in the types of error made by participants with higher and lower orthographic performances. There were no statistically significant differences between these two groups concerning their awareness of orthographic rules. Τίτλος. Ορθογραφική επίδοση σε ένα Πορτογαλικό δημοτικό σχολείο: Μια διαχρονική μελέτη στην Τρίτη και Τετάρτη τάξη Περίληψη. Ο σκοπός αυτής της μελέτης είναι να κατανοήσει αν τα ορθογραφικά σφάλματα των παιδιών ποικίλλουν ανάλογα με τις ορθογραφικές τους συμπεριφορές και το επίπεδο της τάξης τους. Επίσης επιδιώκει να κατανοήσει πώς η επίγνωση των ορθογραφικών κανόνων σχετίζεται με τις συμπεριφορές τους. Οι συμμετέχοντες ήσαν 43 παιδιά (14 αγόρια, 19 κορίτσια) μαθητές της Τρίτης και στην συνέχεια της Τετάρτης τάξης σε ένα δημοτικό σχολείο της Λισαβόνας. Τους δόθηκε ένα test ορθογραφίας στην Τρίτη και πάλι στην Τετάρτη τάξη και τα ορθογραφικά τους λάθη συγκρίθηκαν. Στην Τετάρτη τάξη, το είδος των σφαλμάτων των καλών και των αδύνατων στην ορθογραφία, συγκρίθηκαν επίσης. Πραγματοποιήθηκαν συνεντεύξεις για να διαπιστωθεί εάν το επίπεδο επίγνωσης των ορθογραφικών κανόνων διέφερε ανάλογα με την ορθογραφική επίδοση των παιδιών. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι ο αριθμός των λαθών μειώνεται από την Τρίτη στην Τετάρτη τάξη και ότι υπάρχει διαφορά στον τύπο των σφαλμάτων ανάμεσα στους καλύτερους και πιο αδύνατους στην ορθογραφία. Δεν υπάρχει στατιστική διαφορά μεταξύ αυτών των δύο ομάδων ως προς την επίγνωση των ορθογραφικών κανόνων. Λέξεις κλειδιά: ορθογραφικά σφάλματα, ορθογραφική επίδοση, ορθογραφικές αναπαραστάσεις TITOLO. Le prestazioni in ortografia in una scuola primaria portoghese: uno studio longitudinale nelle classi terza e quarta. SOMMARIO. . L'obiettivo di questo studio è capire se gli errori di ortografia dei bambini variano in base alla loro prestazione in prove di ortografia e alla loro classe. Questo studio si pone anche l'obiettivo di capire il modo in cui la consapevolezza da parte dei bambini delle regole ortografiche sia collegata ai loro risultati. I partecipanti erano 43 bambini (24 maschi e 19 femmine) iscritti alla classe terza e, l'anno successivo, alla classe quarta di una Scuola pubblica di Lisbona. Quando erano nella cla...
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