(1) The aim of this study is to investigate the psychological climate in first-year students’ academic groups in Russia after they experienced the period of distance learning at the initial stage of university studies (due to the COVID-19 pandemic) and to find out how different it is compared with the academic groups of first-year students whose university studies were not influenced by the COVID-19 pandemic. (2) Methods: Mixed quantitative and qualitative methods were applied to collect data using A. N. Lutoshkin’s questionnaire with closed-ended questions. The questionnaire determines the psychological climate in students’ academic groups. (3) Results: The results of the study reveal considerable differences in the psychological climate of the investigated groups. The findings suggest that the students whose university studies were not influenced by the COVID-19 pandemic considered their academic groups to have more mutual understanding, a greater desire to cooperate with other teams, a better mood in the team, a greater desire to participate in the joint affairs, etc., in comparison with the students who experienced a period of distance learning at the initial stage of their studies. (4) Conclusions: The transition to distance learning allows students to continue their studies under epidemiological restrictions. However, the factors affecting the speed of the adaptation of first-year students in distance learning and the determination of the degree of their influence on the socio-psychological state of the students remain insufficiently studied. This study contributes to the field by defining the peculiarities of the psychological climate in first-year students’ academic groups after they experienced a period of distance learning at the initial stage of university studies. It also specifies how the psychological climate is different from the academic groups of first-year students who were taught in a traditional format. As psychological climate plays a crucial role for EFL instruction, measures must be taken to ease the first-year students’ adaptation process while studying online.
Аннотация. Характерным признаком дистанционного обучения является самостоятельная работа как одна из форм учебного процесса, в связи с чем способность студентов к самоуправлению своей учебной деятельностью становится все более необходимой. Важнейшей предпосылкой для успешного обучения студентов является метакогнитивная саморегуляция. Современному высококвалифицированному специалисту присуща способность применять свои знания при решении любой нестандартной задачи. Цель данного исследования заключается в изучении влияния дистанционного обучения на метакогнитивные стратегии студентов при обучении иностранному языку в вузе. В данном исследовании принимали участие 4 группы студентов первого курса Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого (86 человек). Чтобы проанализировать влияние дистанционного обучения на метакогнитивную саморегуляцию студентов, авторы использовали шкалу «Когнитивные и Метакогнитивные Стратегии: Метакогнитивная Саморегуляция» из опросника «Мотивация и применение стратегий в обучении». Результаты T-теста для парных выборок не выявили статистически значимых различий между Средним значением 1 (после проведения занятий в университете в течение семестра) и Средним значением 2 (после дистанционного обучения в течение семестра). Однако, исходя из полученных результатов, можно утверждать, что студенты стали более осознанно относиться к используемым ими стратегиям, они также усовершенствовали навыки самообразования и улучшили умения планировать и организовывать свой процесс обучения. Авторы данного исследования могут сделать следующий вывод: дистанционное обучение оказало благоприятное воздействие на то, как студенты планировали и давали оценку своей учебной деятельности.Ключевые слова: метакогнитивные знания, метакогнитивная саморегуляция (метапознание), метакогнитивные стратегии, дистанционное обучение, высшее образование, обучение иностранным языкам.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.