Resumo:O objetivo desse artigo é refletir sobre as práticas introduzidas pelo Processo de Bolonha e seu foco em competências, performatividade e boas-práticas. Primeiramente, será analisada a definição de educação dentro da tradição pedagógica alemã. O segundo tópico apresenta o semestre prático na formação de professores do ensino fundamental e médio da Universidade de Colônia, Alemanha. O terceiro tópico discute as práticas de sala-de-aula e questiona os problemas educacionais inerentes ao atual sistema europeu. Concluímos que a educação ora em curso pode significar graves riscos à sua qualidade.Palavras-chave: Educação, formação de professores, semestre prático, competência, performatividadeAbstract:The aim of the article is to reflect practice standards introduced by the Bologna Process, focussing on the development of competence, performance and good-practice. Initially, the definition of education in the German pedagogical tradition will be analysed. Next, the University of Cologne's (Germany) concept of teacher education, including the practical semester as an innovative approach, is reviewed. Finally, a comparison between this new approach and the traditional concept of education will be performed, where we conclude that adapting education to economical and political needs can lead to serious risks of its quality.Key words: Education, teacher education, practical semester, competence, performance
Zusammenfassung In der Kindertagespflege können Menschen auch ohne pädagogische Vorbildung im Anschluss an eine Umschulung tätig sein. Für die betreffenden Personen handelt es sich um eine neue berufliche Perspektive und einen nicht-normativen Übergang. Mithilfe der Analyse narrativ-fokussierter Interviews mit zwei Tagesmüttern soll der Frage nach den Motiven nachgegangen werden, die der Entscheidung für diese berufliche Neuorientierung zugrunde liegen.
O objetivo desse artigo é refletir sobre as contribuições da perspectiva teórica queere o uso cotidiano da língua portuguesa. O artigo está divido em três partes: primeiramente, apresentaremos a perspectiva teórica queere alguns de seus conceitos básicos que nos servirão de base para inferirmos o valor da língua dentro dessa abordagem. Na segunda parte, apontaremos três exemplos do uso cotidiano da língua portuguesa e, dentro da perspectiva queer, discutiremos possíveis significados dessa prática social. Na terceira parte, focaremos algumas possíveis consequências da perspectiva teórica queer. Concluímos o artigo apontando para as contribuições queer, osnovos impulsos revisionistas e questionamos o risco de uma aporia teórica.
ResumoO estudo hermenêutico, ainda em desenvolvimento, realizado no âmbito da educação comparada internacional, abordará, para fins de análise de uma interface do estudo, a política em educação no que se refere à formação docente para os anos iniciais do ensino fundamental no Brasil e na Alemanha, bem como a sua relação com a educação internacional. Objetivamos compreender e problematizar as concepções que têm permeado essa formação nos dois países, tendo em vista que ocorreram modificações substantivas na última década. Ambos os países precisaram se adaptar às exigências legais, como a resolução CNE/CP n. 1/2006, no caso do Brasil, e a Declaração de Bolonha em 1999, no caso da Alemanha. No Brasil, os cursos de pedagogia precisaram atender ao enfoque da formação de professores para a Educação Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental, da formação de pesquisadores e gestores. Na Alemanha, os cursos precisaram se adaptar aos graus acadêmicos de forma equivalente aos demais países europeus, adotando um sistema baseado em duas fases: bacharelado (3 anos) e mestrado (2 anos); e vários estágios práticos. Percebe-se que, mesmo com perspectivas, estruturas, contextos e problemas diferentes, há uma tendência de formação docente decorrente da globalização internacional cada vez mais tecnificada e menos emancipadora. Palavras-chave: Educação comparada. Formação de professores. Política educacional. AbstractThis ongoing hermeneutic study, performed in the field of international comparative education, will, for the purpose of analyzing an interface of the study, address educational policy regarding teacher education for the initial years of elementary education in Brazil and in the Germany, as well as its relationship with education internationally. We aim to understand and problematize the conceptions that have permeated this education in both countries, considering that substantive changes have occurred in the last decade. Both countries have had to adapt to legal requirements, such as resolution CNE / CP n. 1/2006, in the case of Brazil, and the Bologna Declaration in 1999, for Germany. In Brazil, pedagogy courses have had to focus on the training of teachers for Early Childhood Education and early years of Elementary Education, and the training of researchers and managers. In Germany, courses have had to adapt to academic degrees in a way equivalent to other European countries, adopting a system based on two phases: baccalaureate (3 years) and masters (2 years); and various practical stages. It can be seen that, even with different perspectives, structures, contexts and problems, there is a trend towards teacher training that is increasingly technicized and less emancipatory, as a result of international globalization.
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