Öz. Covid-19 pandemisi sadece sağlık alanında değil birçok alanda etkilerini göstermeye devam etmektedir. Bu alanlardan biri de eğitimdir. Pandeminin hızlı bir şekilde yayılması sebebiyle birçok ülkede olduğu gibi Türkiye de eğitim sürecine uzaktan eğitim yoluyla devam etmektedir. Bu çalışma, Covid-19 nedeniyle ilk defa uzaktan eğitim süreciyle karşı karşıya gelen ortaokul matematik öğretmenlerinin bahar döneminde ne tür sorunlar yaşadıklarını ve bu sorunları çözmek için güz döneminde ne tür tedbirler aldıklarını, hangi yöntem ve teknikleri kullanmaya başladıklarını, başarılı bir ders için ne tür öğretimsel içerikler hazırladıklarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu nedenle çalışma, nitel araştırma türlerinden biri olan fenomenolojik araştırma yaklaşımı çerçevesinde tasarlanmıştır. Çalışma, Türkiye'nin farklı bölgelerinde devlet ve özel okullarda görev yapan 25 ortaokul matematik öğretmeniyle yürütülmüştür. Katılımcıların belirlenmesinde kırsal, varoş ve kent merkezinde görev yapan öğretmenlere ulaşılarak maksimum çeşitlilik sağlanmaya çalışılmıştır. Katılımcı öğretmenlerin deneyimleriyle ilgili kapsamlı bilgi elde etmek amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Elde edilen verilerin incelenmesinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda öğretmenlerin uzaktan eğitim sürecinde öğretim elemanları (öğrenci, öğretmen ve matematiğe özgü), teknoloji ve dış faktör kaynaklı zorluklar yaşadıkları belirlenmiştir. Öğretmenlerin bu zorlukların üstesinden gelebilmek için öğretici tedbirleri kapsamında teknolojiyi takip etme ve kullanma, doküman/materyal eksikliğini giderme, öğrencinin aktif katılımını sağlama, ders süresini etkin kullanma ve iletişim yollarını artırma şeklinde önlemler aldıkları görülmüştür. Elde edilen bulgular, varoş ve kırsal bölgelerde görev yapan öğretmenler ile kent merkezinde görev yapan öğretmenlerin uzaktan eğitim sürecinde karşılaştıkları sorunlara bağlı olarak aldıkları tedbirlerin de farklılaştığını ortaya koymaktadır. Bu durum, eğitimde fırsat eşitsizliğinin uzaktan eğitim sürecine yansıması olarak değerlendirilebilir.

The aim of this study is to examine the effect of teaching with worksheets prepared for the 6th grade clusters in distance education on the academic achievement of students. The research was conducted with 39 students studying in a public secondary school in eastern Turkiye in the first semester of the 2020-2021 academic year. In the study, a quasi-experimental design with pretest-posttest control group was practiced to collect data. In the experimental group, the subject of cluster was taught with worksheets prepared in accordance with the constructivist teaching, and in the control group, with general teaching methods. After the practice, the “Clusters Achievement Test” was applied to the experimental and control group students as pre-test and post-test. The academic achievement of the experimental and control groups were compared and it was determined that there was a statistically significant difference in favor of the experimental group. Data analyzes showed that the worksheets prepared for the subject of clusters in distance education increased the academic achievement of the students. At the end of the practice carried out within the scope of the study, semi-structured interviews were conducted with 5 students in the experimental group who fully participated in the studies and activities. The findings obtained from the interviews showed that the students adopted the lessons taught with the worksheets. In addition, it was determined from the statements of the students that they were satisfied with the teaching of the lessons using worksheets in the distance education process, they participated more actively in the online lessons, and they made extra efforts in using materials and completing the activities.

In this study, the teachers' classroom practices for noticing student mathematical thinking were examined. The research was carried out with 5 secondary school mathematics teachers working in Erzurum. Case study, one of qualitative research patterns, was used. The data of the research were collected using video club, and descriptive and content analysis techniques were employed to analyze the data obtained from teachers' own class videos and reflective reports. As a result of the study, it was revealed that the teachers who participated in the same process adopted different approaches towards student thinking in their classroom practices. During the video clubs, which lasted for eleven weeks, the teachers allocated more time to the students' mathematical thinking, tried to understand and interpret how the students thought, and examined the students' explanations in detail. In addition, in the reflective reports, they mentioned the importance of noticing students' mathematical thinking and giving them the opportunity to reveal these thoughts and made assessments by associating them with their own teaching practices. As a result, it can be stated that video clubs aided the teachers' classroom practices to notice the students' mathematical thinking.

This paper examined how teachers’ noticing skill affects the social and socio-mathematical norms they construct in the classroom. The study was carried out with four mathematics teachers working at a secondary school in the eastern regions of Turkey. A case study among qualitative research methods was used. The data of the research were collected via videotaped lessons. The data obtained from teachers’ classroom practices were evaluated performing descriptive and content analysis. Research findings show that noticing skill positively improves secondary school mathematics teachers’ ability to construct social and socio-mathematical norms. In addition, it has been noticed that social norms and socio-mathematical norms are not independent of each other.

Bu çalışma ile altı öğretmenin öğrencilerin matematiksel düşünmelerine yönelik farkındalık düzeylerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada dört öğretmen ders imecesi mesleki gelişim sürecine katılırken, kalan iki öğretmen ise katılmamıştır. Mesleki gelişim sürecine dâhil olan öğretmenlerle gerçekleştirilen ders imecesi çalışmaları tamamlandıktan yaklaşık iki ay sonra, altı öğretmene video kayıtları izletilerek öğretim sürecine yönelik değerlendirmelerini rapor haline getirmeleri istenmiştir. Nitel araştırma desenlerinden özel durum (örnek olay) çalışmasının kullanıldığı çalışmanın veri toplama araçlarını öğretmenlere izletilen video kayıtları, öğretmenlerin değerlendirme raporları ve öğretmenlerle gerçekleştirilen yapılandırılmamış görüşmeler oluşturmaktadır. Öğretmenlerin ifadelerine bağlı olarak öğretim sürecindeki farkındalık düzeylerini yorumlamak amacıyla van Es (2011) tarafından geliştirilen teorik çerçeveden faydalanılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda, ders imecesi sürecine dâhil olan öğretmenlerin farkındalık düzeylerinin sürece dahil olmayan öğretmenlerin farkındalık düzeylerinden daha fazla olduğu söylenebilir ve ders imecesi mesleki gelişim sürecinin öğrenci düşünüşü üzerine öğretmenlerin farkındalık düzeylerini arttırdığını göstermektedir.