RESUMEN:Este artículo presenta el pensamiento de Michel Montaigne como camino para interpretar aspectos de la formación docente contemporánea. En primer lugar se caracterizan las nociones de ensayo y de experiencia; se analizan las relaciones entre ellas; y se las discute como ejes de una propuesta formativa basada en una exploración seria de la propia vida. Luego, se presentan dos desafíos identificados por Russell (2012): por una parte, si bien han pasado 12 años escolarizados, al momento de comenzar con sus prácticas profesionales los alumnos de carreras de pedagogía tienen dificultades en explicar de qué se trata enseñar. Por otro lado, los profesores que dictan cursos de pedagogía suelen no ser los mismos que acompañan a los alumnos en sus primeras experiencias docentes. Esto tendería a crear una ruptura entre la educación que se recibe como alumno y la que se imparte como docente de práctica profesional. El artículo concluye proponiendo la posibilidad de implementar un ensayo de posición pedagógica. Éste constituiría una estrategia formativa por sí misma que permitiría, tanto a profesores experimentados como a novicios, visibilizar, articular y discutir los argumentos fundamentales desde los cuales orientan su tarea cotidiana como educadores.PALABRAS CLAVE: Montaigne. Experiencia. Ensayo. Formación docente. Posición pedagógica.
introduCCión 3En 1571, el Caballero Michel de Montaigne comenzó una aventura literaria. Herido en el ánimo por la muerte de su padre y por las atrocidades que sus compatriotas se infligían a causa de las Guerras de Religión, este magistrado de 38 años decidió abandonar definitivamente la vida pública y recluirse en la torre de su castillo. Allí, en su biblioteca circular, acompañado de una de las mayores colecciones de libros de la época, Montaigne se embarcó en lo que creyó sería una despedida del mundo en libertad y tranquilidad. Y en estas circunstancias comenzó a escribir.1 http://dx
Among the different dimensions of visual experience that schools organize, model and reproduce, time is one of the least researched. Through the analysis of four images from four different elementary schools in Santiago, Chile, this visual essay explores ways in which the visual culture of schools refers to time, both as an organizational variable and as an interpersonal condition that, in turn, can be associated with different pedagogical practices.
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