Introducción. Debido a la importancia que dentro del Espacio Europeo de Educación Superior se le ha otorgado al aprendizaje del alumnado universitario, el objetivo de este estudio es analizar las estrategias de aprendizaje de estudiantes universitarios en función de los estudios que realizan (Psicología-Magisterio) y del curso académico (primer y último curso).Método. Participaron 888 estudiantes universitarios de cinco universidades españolas (Santiago de Compostela, Granada, Alicante, Jaén y Vigo), 408 estudiaban Psicología (192 primero y 216 quinto curso) y 480 Magisterio (272 primero y 208 tercero). Como instrumento de recogida de información se empleo el Cuestionario de Técnicas de Estudio (2006). Resultados. Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes de Magisterio mejoran susestrategias de aprendizaje del primer al último curso, mientras que los estudiantes de Psicología muestran el patrón inverso, sobre todo en relación con el lugar y condiciones de estudio y con las estrategias de aprendizaje implementadas tanto antes como después del estudio. Discusión y conclusiones.Los resultados convergentes y divergentes sobre las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de las dos titulaciones y cursos analizados se discuten y se plantean diferentes temas relevantes a contemplar en futuras investigaciones. Results. Results reveal that students of Teaching Degree improve their learning strategies of the first one to the last course, whereas the students of Psychology Degree show the reverse pattern, especially in relation with the place and conditions of study and with the learning strategies implemented both before and after the study. Discussion and Conclusion.The convergent and divergent results on the learning strategies of the students of two analyzed qualifications and courses are discussed and different relevant topics that must be included in future researches. Existe mucha controversia entre los teóricos a la hora de definir el término "estrategias de aprendizaje", que en muchos estudios se emplea casi como sinónimo del término "hábitos de estudio" (Álvarez, 2008). Una de las definiciones más tradicionales y a la vez aceptadas es la de Nisbet y Shucksmith (1987), quienes entienden las estrategias de aprendizaje como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y la utilización de la información. Dicha definición es empleada también por otros autores como Cano (2000). En la misma dirección, Weinstein, Husman y Dierking (2000) señalan que las estrategias cognitivas o estrategias de aprendizaje integran pensamientos y comportamientos que facilitan la adquisición de información y su integración con los conocimientos previos ya existentes, así como la recuperación de la información disponible. Tras analizar distintas definiciones, Justicia y Cano (1993) concluyen que las estrategias de aprendizaje poseen varias características esenciales: son acciones que parten de la iniciativa del alumno, están formadas por u...
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