Resumo: O artigo procura estabelecer a relação entre os instrumentos utilizados no SINAES e a experiência empregada em nível internacional por meio do diálogo com o sistema europeu de avaliação da educação superior tendo como foco o caso de Portugal. Objetiva-se revisar, identificar e comparar a equivalência dos instrumentos de regulação implementados nos processos de avaliação e acreditação dos dois países. A investigação faz parte de uma pesquisa interinstitucional (UPF, UFSM, IPA e UCS) no âmbito do projeto "Meta avaliação do SINAES", financiado pelo CNPq. Com base na pesquisa bibliográfica e na análise documental procurou-se demonstrar que são sistemas diferenciados, porém, relacionais que buscam a mesma finalidade: assegurar a forte capacidade reguladora do Estado. Conclui-se que no Brasil e em Portugal as avaliações são do tipo Top-down com perda de autonomia e liberdade acadêmica.Palavras-chave: Avaliação. Regulação. Instrumentos. Brasil. Portugal. Higher education assessment: a comparative of adjustment of instruments between Brazil and PortugalAbstract: This article seeks to establish the relationship between the instruments used in SINAES and the maid experience at the international level through dialogue with the European system of evaluation of higher education focusing on the case of Portugal. The objective is to review, identify and compare the equivalence of the regulatory instruments implemented in the evaluation and accreditation processes of both countries. The research is part of an inter-institutional research (UPF, UFSM, IPA and UCS) under the project "Meta evaluation of SINAES" funded by CNPq (funding agency). Based on the literature and document analysis aimed to show that the system is different, however, relational seeking the same goal: ensuring strong regulatory capacity of the state. We conclude that in Brazil and Portugal evaluations are the Top-down with loss of autonomy and academic freedom.
Este artigo tem por objetivo apresentar uma discussão recorrente no âmbito das políticas públicas: a relação entre avaliação interna: autoavaliação no contexto do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) e a intensidade de participação da comunidade universitária. Tal estudo se fundamenta na análise de uma série histórica de quatro anos (2008, 2009, 2010 e 2012) da autoavaliação institucional implementada numa universidade pública. De primeiro, apresenta-se o conceito de participação na visão de alguns teóricos; na sequência, seguem-se os caminhos percorridos a partir das informações coletadas, quando se descreve o panorama do processo e da participação institucional, com base na pesquisa bibliográfica e documental. Na perspectiva de atribuir-lhes alguma significação, por último, são descritos os resultados da participação e relacionados com o discurso de alguns autores. Conclui-se que no período investigado predomina, institucionalmente, a participação de baixa intensidade, que se consubstancia na falta de melhorias, constituindo-se, assim, num desafio para a governança universitária. Para minimizar a problemática, sugerem-se medidas de curto, médio e longo prazos, em favor de uma cultura permanente de avaliação na universidade.
Este artigo trata das práticas de asseguramento de garantia de qualidade no debate geral das políticas de educação superior. Objetiva-se problematizar a noção de qualidade das antigas universidades à era da globalização. De caráter descritivo, apresenta uma abordagem qualitativa, fundamentada nos aportes teóricos da Global University Network for Innovation (GUNI) e da Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES). Faz-se um resgate de como as universidades e a educação superior se desenvolveram em contextos de competição. Revisa-se o reconhecimento do Estado como principal responsável pela garantia do padrão de qualidade das universidades. Apresentam-se o modelo de acreditação norte-americano e a criação das Agências de Avaliação e Acreditação para a regulação da expansão do setor e a integração destas em Redes Internacionais de Agências balizadoras de critérios de qualidade. Conclui-se que as regulamentações pré-renascentistas são as bases da noção de garantia de qualidade; que o modelo de acreditação dos EUA é o mais conhecido e adaptado; e que o Processo de Bolonha representa a nova política internacional indutora de garantia da qualidade com reflexos além do continente europeu.
Este artigo situa-se na fronteira do debate geral das políticas de educação superior. Tais políticas estão vinculadas às estratégias de inserção da economia nas grandes transformações em âmbito mundial. Nesse contexto, são instaurados processos de avaliação da educação superior que contribuem para a redefinição da relação entre o Estado e o sistema de ensino superior. É nessa perspectiva que se situa o objeto deste estudo – identificar o modelo de gestão pública que conduziu a incorporação formal e definitiva da avaliação como ato regulatório e compulsório no primeiro Governo FHC (1995-2002). De caráter descritivo, com uma abordagem qualitativa, na revisão de literatura destacamos as características do Estado Burocrático e do Estado Gerencial. Igualmente, estudamos o conceito e o significado de eficiência no plano administrativo de ambos os Estados. Os resultados mostraram que o modelo de gestão pública estava em transição, quando a política pública denominada avaliação da educação superior tornou-se regulatória, definitiva e compulsória no país, pois mesmo tendo a base no modelo Gerencial, tal concretização só foi possível por meio de ações burocráticas ancoradas no excesso de legislações. Conclui-se que a emergência da avaliação da educação superior na década de 90 ampliou a burocracia.
Este texto é um recorte da monografia realizada no Curso de Especialização em Gestão Educacional, relacionada ao Programa Mais Educação e ao projeto político-pedagógico. No referencial teórico partimos da ideia pioneira de educação integral na concepção de Anísio Teixeira, além dos fundamentos de Lück (2000, 2006), Veiga (2004) e Gadotti (2000). Objetivou-se analisar e identificar de que modo a união entre esses dois pontos pode interferir de modo qualitativo na formação dos estudantes. Nos resultados considera-se que mesmo não encontrando uma articulação entre o PME e o PPP da escola, o Programa tem aceitação na comunidade escolar, cumprindo o papel que se propõe: atender as crianças em situação de vulnerabilidade e acompanhamento da aprendizagem escolar.Palavras-chave: Programa Mais Educação, projeto político-pedagógico, educação integral. ARTICULATION PROGRAM MORE EDUCATION WITH POLITICAL AND EDUCATIONAL PROJECT: CONTRIBUTIONS IN FORMATION OF PUPILSAbstractThis text is an excerpt of the monograph held at Specialization in Educational Management which is related to the More Education Program and political-pedagogical project. In the theoretical framework, we start from the pioneering idea of Integral Education in designing Teixeira, beyond the fundamentals of Lück (2000, 2006), Veiga (2004) and Gadotti (2000). This study aimed to analyze and identify how the union between these two points can interfere qualitatively in the training of students. In the results it is considered that even not finding a link between the SMEs and the school of the PPP, the program has acceptance in the school community, fulfilling the role that it proposes: to assist children in vulnerability and monitoring of school learning situation.Key-words: More education program, political-pedagogical project, integral education.
O livro apresenta-se como uma discussão pertinente não só para os gestores públicos, mas, principalmente, para a comunidade universitária, que se depara com os desafios para qualificar as ações que permeiam os processos de ensinar, pesquisar e aprender. As pesquisas em avaliação apontam limites e compartilham experiências exitosas em Instituições de Ensino Superior públicas, federais, estaduais e comunitárias no Brasil, Argentina, Uruguai, Portugal e Angola.
A importância da valorização da avaliação docente pelo discente no ensino superior v. 26, n. 1, Passo Fundo, p. 87-98, jan./abr. 2019 | Disponível em www.upf.br/seer/index.php/rep A importância da valorização da avaliação docente pelo discente no ensino superior Resumo Este artigo situa-se no âmbito científico da avaliação da educação superior e trata da importância da valorização da avaliação docente pelo discente no ensino superior. Descreve um recorte de uma investigação maior realizada entre 2014-2017 com atores de um centro de formação de professores de uma universidade pública. Com base metodológica em Leite (2005) e Barber (1988), sob o escopo da metodologia da avaliação participativa (AP), a investigação de caráter quantitativo e qualitativo se desenvolveu por meio da aplicação de questionários semestrais, com 17 questões fechadas e uma aberta. Utilizaram-se os softwares Microsoft Office Excel, versão 2016, para as médias ponderadas das dimensões pedagógicas da unidade de ensino, e NVIVO 11, a partir da técnica de análise de conteúdo para as qualitativas. A combinação e o cruzamento de métodos e técnicas de pesquisa desvelaram que os docentes manifestam uma posição mais favorável em relação à avaliação quando os resultados desta são tratados de modo formativo, ajudando-os a melhorar seu desempenho. Palavras-chave: Avaliação docente. Avaliação participativa. Discentes. Ensino superior. Qualidade. AbstractThis article is located in the scientific scope of the evaluation of higher education and, in particular, deals with the importance of valuing teacher evaluation by students in higher education. It describes a cut of a larger investigation conducted between 2014-2017 with actors from a teacher training center of a public university. Methodologically based on Leite, (2005) and Barber, (1988), under the scope of the Participatory Evaluation (PA) methodology, quantitative research was developed through the application of a semester questionnaire with 17 closed questions and one open questionnaire. The software Microsoft Office Excel 2016 was used for the weighted averages of the pedagogical dimensions of the teaching unit and the NVIVO 11 software, from the technique of content analysis to the qualitative ones. The combination and cross-fertilization of research methods and techniques has revealed that teachers have a more favorable attitude towards evaluation when their results are treated in a formative way, helping them to improve their performance.
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