Nas últimas décadas temos presenciado grandes mudanças nos cenários político, econômico e social. Em geral, essas transformações têm consolidado cada vez mais o avanço tecnológico implicado efeitos diretamente na sociedade pela sua dinâmica e, sobretudo, pela velocidade das informações em circulação nos mais diversos meios sociais. Especificamente, estes reflexos também podem ser notados na educação contemporânea, na qual há uma demanda na busca por novas práticas educativas de ensino. Neste sentido, a aprendizagem baseada em projetos – ABP, mesmo já considerada um método bastante antigo, vem ganhando cada vez mais adeptos enquanto proposição adequada para as diversas necessidades educacionais do mundo atual. O objetivo desta investigação consiste em identificar e analisar as potencialidades educacionais na contemporaneidade, assim como os desafios durante a aplicação da Aprendizagem Baseada em Projetos no ensino médio, por meio de uma revisão sistemática literária. Metodologicamente, a investigação consistiu no desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa sobre situações reais do cotidiano das escolas da Educação Básica, destacadamente o Ensino Médio, quando foram analisadas 11 pesquisas sobre experiências pedagógicas apoiadas na metodologia ativa, com enfoque na ABP. Identificamos aspectos positivos, assim como questões conflitantes em destaque, uma vez que podem influenciar diretamente na aplicação e no sucesso do projeto pedagógico ou até mesmo no desenvolvimento dos estudantes e professores. Logo, conclui-se que a ABP pode demonstrar uma capacidade de articulação curricular, temática e procedimental entre os estudantes da educação básica, promovendo o desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, considerada umas das iniciativas metodológicas mais adequadas às demandas observadas em relação à formação para o exercício da cidadania e a formação para o mundo do trabalho, em consonância com os pressupostos legislacionais e os avanços científicos, tecnológicos e culturais da atualidade.
p r O s a g e r a L d O L i m a 68 Geraldo Lima nasceu em Planaltina (GO) em 1959. É professor, escritor e dramaturgo. Tem publicados os livros: A noite dos vagalumes (contos), Baque (contos), UM (romance), Nuvem muda a todo instante (infantil), Tesselário (minicontos) e Trinta gatos e um cão envenenado (teatro). É colunista dos sites O Bule e Portal Entretextos, e do blog Dona Zica tá braba. Colabora com o jornal Opção, com o Jornal de Sobradinho e com a revista eletrônica TriploV. Blog: www.baque-blogdogeraldolima.blogspot.com. * Deixou o copo de vidro cair assim que ele apareceu no vão da porta.
RESUMOO Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência é uma iniciativa da Capes que visa a valorização, o incentivo à docência a inserção dos licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública. O Pibid IFTM iniciou suas atividades em 2011, com subprojetos na área de Química, Ciências Biológicas, Ciências Sociais e Computação. O presente trabalho teve como objetivo geral analisar as influências das atividades desenvolvidas no Pibid subprojeto de Química (entre 2011 e 2013) para a formação do futuro professor, entre os estudantes bolsistas do curso de Licenciatura em Química do IFTM, Campus Uberaba. A pesquisa foi realizada com abordagem quanti-qualitativa, incluindo a coleta de dados e a análise de respostas aos questionários disponibilizados on-line pela ferramenta Google Drive. A análise dos dados discursivos foi organizada por categorias diante das similitudes de opiniões. Os resultados da pesquisa evidenciam as transformações que o programa vem causando na vida dos participantes do Pibid, colaborando para a melhoria da formação pessoal, cidadã e acadêmica dos licenciandos em Química. Verificou-se que a maioria dos objetivos do programa foram efetivados, com destaque para a inserção dos licenciandos no cotidiano das escolas conveniadas da Educação Básica. Mas, ressalta-se a importância de um constante processo de revisão e de atualização estratégica, tática e operacional para que os efeitos do programa sejam ainda mais significativos, a médio e longo prazo. PALAVRAS-CHAVE:Formação inicial e continuada, iniciação à docência, Licenciatura em Química, Pibid.
O discurso de inclusão educacional, voltado à igualdade de oportunidades e à educação para todos, camufla-se sob o domínio das teorias educacionais de base econômica instituídas nas políticas públicas brasileiras, com fins produtivistas, que exacerbam o individualismo e as desigualdades. As teorias progressistas confrontam-se a esse sistema propondo uma educação pautada na luta de classes e na transformação social. O presente estudo tem como objetivos compreender a concepção das políticas direcionadas à educação inclusiva no cenário brasileiro, a partir dos anos de 1990, por influência do neotecnicismo pedagógico, e apresentar possíveis contribuições da teoria progressista libertadora para a inclusão educacional. O método utilizado tomou como base uma pesquisa qualitativa, envolvendo a análise da legislação referente ao tema (documental) e bibliográfica, a partir de publicações de autores que discutem a inclusão como apropriação do neoliberalismo e das ideias defendidas por Paulo Freire. Assim, a pedagogia libertadora fundamenta-se como uma alternativa de ruptura da lógica neoliberal ao defender uma educação dialógica por meio de uma práxis que inclua, que se preocupa com a construção coletiva, crítica, política, consciente e reflexiva, pautada em uma educação enquanto ambiente de transformação dos sujeitos.
Resumo Comunicação dos resultados de investigação no âmbito da História da Educação, particularmente na temática da História Disciplinar, cujo foco foram as ideias de John Dewey disseminadas em manuais de História da Educação e/ou Pedagogia, com autores estrangeiros, traduzidos e publicados no Brasil, entre 1939 e 2010, que tiveram ampla circulação em escolas normais e cursos superiores de formação de professores. Partiu-se das ideais de Chervel (1990), Bastos (2006, 2007) e Gatti Jr. (2009). As fontes incluíram bibliografia de referência e doze manuais de História da Educação e/ou Pedagogia. Os resultados apontam para a percepção de quatro ênfases nas abordagens sobre Dewey: herança hegeliana; marcos evolucionistas; relação indivíduo/sociedade (industrial e democrática); emergência da psicologia experimental.
Ao elaborar o conceito de Capital Cultural, Pierre Bourdieu escolheu um modo diferente de interpretar a escola e a educação, levando em consideração a associação entre a aprendizagem dos estudantes e a sua origem social. Constatou-se a existência de elementos característicos do acúmulo cultural que é transmitido através da educação informal, especialmente no espaço familiar, que impactam o desempenho dos estudantes. Dessa forma, o objetivo desse trabalho foi o de identificar o impacto do Capital Cultural no acesso dos estudantes à Educação Superior e no seu desempenho acadêmico, por meio da leitura de textos produzidos a partir de pesquisas já realizadas. Para tornar possível esse estudo, operou-se por etapas na busca em periódicos especializados em educação. Realizou-se em uma base de dados digital consolidada: Periódicos CAPES. Seis artigos originais, que atendiam aos critérios de seleção e exclusão, publicados entre os anos de 2009 e 2017, foram recuperados na base de dados consultada. A partir dos objetivos e resultados dos artigos lidos, foram considerados como categorias de análise das publicações: Capital Cultural e acesso à Educação Superior; Capital Cultural e o desempenho acadêmico. A literatura demonstrou a existência de relação significativa entre o ingresso do estudante ao nível superior de ensino e ao seu aprendizado, com suas características e de sua família que remete ao Capital Cultural.
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