Zusammenfassung. Durch die Entwicklung multimedialer Lehr- und Informationsangebote besteht häufig die Möglichkeit, sprachliche Information visuell als Lesetext oder auditiv als Hörtext anzubieten. Da bei der Gestaltung entsprechender Lernumgebungen allgemeinpsychologischen Merkmalen sowie individuellen Besonderheiten der menschlichen Informationsverarbeitung Rechnung getragen werden muss, spielen hier neben allgemeinen Unterschieden zwischen Hör- und Leseverstehen auch individuelle Präferenzen hinsichtlich der einen oder der anderen Präsentationsmodalität eine Rolle. Bislang fehlen allerdings Untersuchungen darüber, auf welche Weise sich solche Modalitätspräferenzen ökonomisch und valide erfassen lassen. Ziel der vorliegenden Untersuchung war deshalb, zu prüfen, wieweit sich die innerhalb der Bevölkerung vorliegenden Präferenzen für auditive oder visuelle Sprachverarbeitung mit Hilfe eines Fragebogens valide erfassen lassen. Hierfür wurde eine repräsentative Stichprobe von 1354 Probanden aus Rheinland-Pfalz und Baden-Württemberg zu ihrer Modalitätspräferenz beim Textverstehen befragt 1 Wir danken sehr herzlich Herrn Dr. Klingler (Leiter der SWR Medienforschung), der durch seine Unterstützung die Befragung ermöglichte. . Mit Hilfe der Latent-Class-Analyse konnten verschiedene Gruppen mit unterschiedlichen Präferenzprofilen reliabel identifiziert werden. Für die Validität von Selbsteinschätzungen spricht, dass sich erwartete Unterschiede zwischen den Modalitätspräferenzklassen insbesondere hinsichtlich Bildungs- und Altersverteilung signifikant nachweisen ließen. Die Befragung von Individuen erscheint insofern als ein ökonomischer und sowohl für Forschungs- als auch für Anwendungszwecke geeigneter Ansatz zur Erfassung individueller Modalitätspräferenzen beim Textverstehen.
Zusammenfassung. In Lehr- und Lernumgebungen können Informationen sowohl mit Hilfe von Lesetext als auch mit Hilfe von Hörtext vermittelt werden. Nach wie vor ist jedoch unklar, inwieweit sich Hör- und Leseverstehensprozesse voneinander unterscheiden. In der vorliegenden Arbeit wurde die Verarbeitung von visuell-räumlicher Information aus Hör- und Lesetexten anhand von zwei Studien untersucht. In Studie 1 wurde insbesondere auf die Rolle des Arbeitsgedächtnisses eingegangen. Es konnte gezeigt werden, dass das Hören dem Lesen beim Erinnern von kurzen und semantisch wenig komplexen Textabschnitten mit visuell-räumlichen Inhalten überlegen ist. Es wird angenommen, dass die kognitive Verarbeitung visuell-räumlicher Inhalte und der Prozess des Lesens auf Grund gemeinsam genutzter Ressourcen im Arbeitsgedächtnis interferieren. In Studie 2 wurden Hör- und Leseverstehensleistungen unter ökologisch valideren Lernbedingungen mit längerem und komplexerem Lernmaterial miteinander verglichen. Die Ergebnisse zeigen, dass der zuvor berichtete Vorteil der Hör- gegenüber der Lesebedingung bei der Konstruktion und Aufrechterhaltung visuell-räumlicher Repräsentationen nicht mehr auftritt. Insgesamt konnte somit gezeigt werden, dass sich Hör- und Leseverstehensprozesse bei der Verarbeitung von visuell-räumlichen Inhalten unterscheiden, es jedoch von den Verarbeitungsbedingungen abhängt, ob diese Unterschiede sich auf die konstruierte mentale Repräsentationen des Sachverhaltes auswirken.
This article investigates whether goal-directed learning of pictures leads to multiple mental representations which are differently useful for different purposes. The paper further investigates the effects of prompts on picture processing. 136 undergraduate students were presented maps of a fictitious city. One half of the participants were instructed to learn their map as preparation to draw it from memory as precisely as possible (PrepDraw), which should stimulate the creation of an elaborated surface representation. The other half were instructed to learn the map as preparation for finding the shortest traffic connection from various locations to other locations (PrepConnect), which should stimulate the construction of a task-oriented deep-structure representation (mental model). Within both experimental groups, one-third of the participants received the map without prompts. Another third received the map with survey prompts (stimulating processing of what is where), and the final third received the map with connect prompts (stimulating processing of how train stations are connected). In the following test phase, participants received a recognition task, a recall task, and an inference task. For recognition and recall, two surface structure scores (extent, accuracy) and two deep structure scores (extent, accuracy) were calculated. The inference task served also to indicate deep structure accuracy. The PrepDraw group outperformed the PrepConnect group in terms of surface structure related variables, whereas the PrepConnect group outperformed the PrepDraw group in terms of deep structure-related variables. Map processing was not enhanced by prompts aligned with the instruction, but non-aligned prompts tended to interfere with learning.
In women with intrauterine growth retardation (IUGR), insulin-like growth factor 1 (IGF-1) concentrations tended to reduce during the last trimester of pregnancy. Parameters of thyroid function in maternal serum were not distinctly influenced by IUGR, except for high concentrations of iodine. Triiodothyronine (T3) concentrations in cord blood of normal pregnancies was significantly lower than maternal concentrations, but was relatively high when the fetus was growth retarded. The results are discussed in connection with changes of thyroid function and changes of IGF-1 during pregnancy.
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