Purpose
Executive coaching has become increasingly important for enhancing organizational leaders’ professional effectiveness. The purpose of this paper is to contribute to a growing body of research literature that examines how coaching techniques help school principals improve their instructional leadership.
Design/methodology/approach
Using a protocol based on a theories of practice framework (Argyris and Schön, 1974) to support principals in deepening their self-reflection, this study added the element of a guided peer-coaching component in a group setting.
Findings
Results confirmed the effectiveness of the coaching protocol for assisting principals in deepening their self-awareness and critical reflection regarding their leadership, including the way principals’ core assumptions about teaching and leadership shaped the outcomes of their problem-solving strategies. Perceptions of the peer-coaching element were mixed, however. While principals reported feeling affirmed by sharing their leadership challenges with others, and indicated that the group coaching experience contributed to their sense of professional community, there were limitations to principals’ willingness to challenge one another’s core assumptions.
Originality/value
This study builds on literature that cites theories of practice as a mechanism for enhancing professional effectiveness and represents a further iteration of recent research studies applying the concept to the work of school principals. Findings affirm that a coaching protocol based on theories of practice is well received by principals, serves to deepen self-reflection, and can, in limited cases, contribute to sweeping changes of thinking and practice congruent with the concept of double-loop learning.
School-Wide Positive Behavior Interventions and Supports (SWPBIS) emphasize unity of staff expectations regarding student behavior, the proactive teaching of positive behaviors, and a tiered, data-driven system of interventions (Sugai & Horner, 2009). Research shows SWPBIS yields improvements in student behavior outcomes like disciplinary office referrals and out of school suspensions (Bradshaw, Mitchell,
Executive coaching has become increasingly commonplace in both the corporate and non-profit sectors as a means of improving professional effectiveness but there is a dearth of empirically-based protocols geared specifically toward the growth needs of school principals. This qualitative case study explores the implementation of a principal coaching protocol using a theories of practice framework based on concepts originally articulated by Argyris and Schön (1974) and further explicated by the authors in previous publications. This study examined the extent to which a coaching protocol based on theories of practice enhanced principals’ self-perceived capacity for reflection and effective instructional leadership. Findings suggest that principals valued the structure, feedback, and reflective dimensions of the protocol and found their confidence level about an important instructional leadership problem - how to support and assist struggling teachers improve their teaching practice - was greatly enhanced. Implications for further iterations of the coaching protocol, as well as future directions of research on principal professional growth, are discussed.
kuram uygulama kuram-uygulama boşluğu kuram-uygulama boşluğunun nedenleri eğitim yönetimi alanı
ÖzKuram-uygulama boşluğu "kavram, görüş ve teorilerin profesyonel koşullarla ilişkilendirilememesi ve uygulanamaması" olarak tanımlanmaktadır. Bu araştırmanın amacı eğitim yönetimi alanındaki kuram-uygulama boşluğunun nedenlerini ortaya koymaktır. Çalışma, Ankara'daki ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapmakta olan 380 okul yöneticisi ve Ankara'daki farklı yükseköğretim kurumlarında çalışmakta olan 57 araştırmacı ile yürütülmüştür. Görüşlere ilişkin veri, araştırmacılar tarafından geliştirilen Eğitim Yönetiminde Kuram-Uygulama Boşluğunun Nedenleri Anketi'nin iki farklı formu ile toplanmıştır. Veri, yüzde, frekans dağılımı ve ki-kare değerleri ile yorumlanmıştır. Okul yöneticileri tarafından kuram-uygulama boşluğunun en sık ifade edilen nedenleri sırasıyla "araştırma sonuçlarının okul yöneticileri ile paylaşılmaması, araştırmaların yöneticilerin ihtiyaçlarına göre yürütülmemesi, araştırmaya dayalı uygulama yapmanın ödüllendirilmemesi"dir. Eğitim yönetimi araştırmacılarına göre sırasıyla kuram-uygulama boşluğunun nedenleri "eğitim yönetimi araştırmacıları ve okul yöneticileri arasında iletişim kanallarının olmaması, eğitim yönetimi araştırmacılarının, çalışmalarını atanma-yükselme ölçütlerine yönelik yapmaları, eğitim yönetimi araştırmacılarının, okullardaki mevcut koşulların farkında olmamaları"dır. Yöneticilerin görüşleri bazı maddeler açısından çalışılan eğitim kademesi, okulun bulunduğu ilçenin sosyo-ekonomik düzeyi, yaş ve lisansüstü eğitime katılım durumuna göre farklılık göstermektedir. Okulun bulunduğu bölgenin sosyo-ekonomik düzeyi, yönetici görüşlerinde en çok fark yaratan değişkendir. Araştırmacıların görüşlerinde "sorunları araştırmaya dayalı olarak çözmenin zaman gerektirmesi" konusunda unvan değişkeni açısından farklılık bulunmuştur. Sonuç olarak kuramcı ve uygulamacıların görüşleri birlikte değerlendirildiğinde, iki temel sonuç ortaya çıkmıştır. Katılımcıların, sorunların çözümüne yönelik araştırma yapmanın zaman gerektirmesi ve veri toplama sürecinde yaşanan problemlerin kuram-uygulama boşluğuna neden olduğuna katıldıkları söylenebilir. Bu kapsamda kuramcılar ve uygulamacıların, araştırma ve uygulama önerilerini paylaşabilecekleri etkinlikler düzenlenmesi önerilmektedir.
The assistant principal plays a key role in school success but research suggests there are differences between principals and assistant principals in their perceptions of their roles. The 2011 Teaching, Empowering, Leading, and Learning Kentucky survey responses of educator perceptions were statistically analyzed for the statewide sample of principals and assistant principals. Results indicate that principals and assistant principals reported significantly different perceptions regarding teacher leadership and school leadership. Differences in principal and assistant principal responses were not related to student achievement, however. Implications for collaborative engagement between principals and assistant principals as they focus on increasing school leadership and teacher effectiveness are discussed.
While research on faculty meetings is limited, existing literature suggests that meetings could be an arena where schools can address their most pressing challenges (Brandenburg, 2008;Michel, 2011;Riehl, 1998
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.