SummaryFeedback plays an important role in developing L2 writing in young learners. The article provides a brief overview of the history of giving feedback and of some contemporary views within this field. Special attention is paid to cognitive perspectives, such as the influence of written corrective feedback on shortterm memory, the influence of focused and unfocused written corrective feedback on error correction, the influence of written corrective feedback on a particular category of error, the influence of direct and indirect written corrective feedback and combinations of various types of written corrective feedback, and the influence of educational background and L2 learning background on the effectiveness of written corrective feedback in terms of sociocultural perspectives. The main aim of the article is to present readers (especially teachers) with the variety of aspects of giving written corrective feedback in developing L2 writing and thus in enabling young learners to develop their L2 writing skills more effectively.Key words: L2, young learners, writing, corrective feedback, written corrective feedback Vloga povratne informacije pri razvijanju pisne spretnosti v dodatnem jeziku Povzetek Povratna informacija pomembno vpliva na razvijanje pisne spretnosti mlajših otrok v dodatnem jeziku. Sledi kratek pregled zgodovine dajanja povratne informacije ter sodobni pogledi na to področje, med katerimi so posebej izpostavljeni kognitivni vidiki, kot so na primer vpliv pisne povratne informacije na kratkoročni spomin, vpliv fokusirane in nefokusirane pisne povratne informacije na odpravljanje napak, vpliv pisne povratne informacije na določeno vrsto napake, vpliv neposredne in posredne pisne povratne informacije in kombinacije različnih načinov dajanja pisne povratne informacije ter vpliv izobraževalnega okolja in predhodnega znanja dodatnega jezika na učinkovitost dajanja pisne povratne informacije (družbenokulturni vidik). S člankom želimo predvsem predstaviti bralcem (učiteljem) razsežnost dajanja pisne povratne informacije pri razvijanju pisne spretnosti v dodatnem jeziku. Posredno želimo vplivati na učence, da bi lahko s pomočjo pisne povratne informacije hitreje in bolje razvijali pisno spretnost v dodatnem jeziku.Ključne besede: dodatni jezik, mlajši učenci, pisna spretnost, povratna informacija, pisna povratna informacija UDK 37.091.3:81
UVODO učenju tujih jezikov obstajajo določeni miti, nepreverjene »resnice«, ki so se ponekod »fosilizirali« in morda sploh več ne vzbujajo nobenih dvomov med običajnimi uporabniki jezikov. Članek spodbuja bralca k preverjanju pogledov na učenje drugega/tujega jezika, kar se zdi potrebno, saj je s prepričanji povezan tudi način poučevanja. Predstavljeni so štirje miti o učenju drugega/tujega jezika, izbrani iz nabora osemnajstih mitov, obravnavanih v osnovni literaturi članka s področja učenja jezikov. Odločitev o ožjem izboru temelji na strokovni pedagoški presoji avtoric. Prvi mit obravnava vlogo starosti pri učenju drugega/tujega jezika. Čim zgodnejši začetek učenja drugega/tujega jezika ne vodi nujno k večji uspešnosti. Uspešnost je relativna glede na končni cilj. Če je tradicionalno merilo uspešnosti glede na raziskave bila zgolj izgovarjava, ki naj bi se čim bolj približala tisti naravnega govorca, je po novejših raziskavah merilo lahko, na primer, skladnja. Na uspešnost poleg starosti vplivajo tudi čas in trud, vložen v učni proces, motiviranost, stopnja tesnobnosti, spretnosti sprejemanja in tvorjenja jezika ter dejavniki učnega okolja (kontekst). Drugi mit obravnava problematiko pozitivnega in negativnega prenašanja znanja prvega jezika v drugi/tuji jezik, kar imenujemo transfer. Če napake nastanejo zaradi želje učencev po samostojnem raziskovanju ciljnega jezika, niso posledica transferja. Tretji mit obravnava učiteljev odnos do napak. Napaka je lahko vir informacij o vrzelih v znanju, prekomernem upoštevanju pravil v drugem/tujem jeziku, neustreznem prenašanju (transfer) vzorcev iz prvega jezika v drugi/tuji jezik. Povratna informacija je potrebna, vendar je pomemben način. Četrti mit obravnava vlogo branja pri širjenju besedišča. Učenci naj bi brali različne vrste besedil, tako predpisane kot za zabavo. Besedila naj bi bila vsakemu posameznemu bralcu zanimiva in pomembna.
EFL writing is a complex and difficult productive skill for young learners. National assessment of EFL at the end of Year 6 in Slovenia shows that additional research into the various variables affecting EFL writing is needed. The aim of this study is to predict the relationship between gender, place of living, home possessions, years of schooling and parents’ education, and EFLwriting performance for Year 6 students. A representative sample of 790 pupils completed a demographic e-questionnaire and two writing e-tasks. According to ANOVA , statistically significant factors are home possessions, number of Slovenian and English books, years of learning English and mother’s education. Statistically insignificant factors are gender, place of living and father’s education. Demographic factors predict EFL writing performance by 9.9%.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.