En este artículo se examinan las creencias de alumnos del grado en Educación Infantil en una universidad pública española de tamaño medio (20 000 estudiantes, aprox.) respecto del concepto de gramática en la enseñanza de idiomas. El trabajo se articula a partir de sus experiencias preuniversitarias, confrontándolas con su formación idiomática actual en la asignatura “Didáctica de la lengua extranjera en Educación Infantil: inglés”. La metodología de investigación implica un enfoque mixto por combinar datos cuantitativos y cualitativos, a saber: i) utilizamos un cuestionario (Cook y Singleton, 2014) con el objeto de recopilar las opiniones de los estudiantes sobre el papel de la gramática en la enseñanza de idiomas; ii) organizamos un grupo focal para aclarar determinadas opiniones que son difícilmente entendibles solamente por medio de información cuantitativa. Asimismo, presentamos los principios fundamentales de su formación idiomática actual basada en mecanismos cognitivos de asimilación inconscientedel inglés según la enseñanza adquisitiva (Haidl, 1993, 1995) de leguas extranjeras, la cual evita la presentación explícita de reglas y normas gramaticales. Los resultados muestran opiniones similares entre los informantes, sobre todo para cuestionamientos relacionados con una formación que solo contemplaba el estudio formal de la gramática de la lengua meta. Asumen que sus pensamientos están fundamentados en una forma única de entender la enseñanza de idiomas que, además, coincide con la experimentada en primera persona durante etapas preuniversitarias: la instrucción formal. Con todo, a partir de la investigación-acción, parecen también acoger con satisfacción las posibilidades que brinda la enseñanza adquisitiva.
ResumenLa enseñanza de lenguas extranjeras sigue siendo una de las "asignaturas pendientes" de la didáctica. Las últimas décadas ofrecen opciones metodológicas orientadas a priorizar los fines comunicativos sobre la información en torno al funcionamiento de las lenguas, pero tampoco esto ha llevado a mejorar sustancialmente los resultados. Los modelos más recientes apenas logran sugerir mejoras parciales o aparentes sobre alguno de los elementos intervinientes en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El sistemático desentendimiento de los editores por el proceso en su conjunto convierte las propuestas metodológicas en modas pasajeras, superficiales e infructuosas. En los últimos años pretendemos encontrar en las tic una solución a tanto desacierto. Este artículo trata de subrayar que la cantidad y la inmediatez de los recursos digitales y telemáticos no mejoran por sí mismos la eficacia de la enseñanza de lenguas. Su aportación sólo será valiosa si se hace sobre la base de una cuidada planificación didáctica que, además de los tiempos de dedicación de los individuos, los tipos y los estilos de aprendizaje, considere verdaderamente la naturaleza cognitiva del lenguaje y no, o no sólo, la conducta comunicativa que pudiera derivarse de ella.Palabras clave: cognición, didáctica, enseñanza adquisitiva, lenguas extranjeras, metodología, tic. Methodological Problems in Foreign Language Teaching: Is ict a Solution? AbstractForeign language teaching continues to be one of the issues to tackle in education. In recent decades, methodological approaches have prioritized communication over information around the way languages function, but this has not led to a marked improvement in results. The newest models only offer partial or seeming improvements to some elements of teaching and learning processes. Editors' systematic misunderstanding of the process as a whole has turned methodological proposals into teaching fads that are superficial, unproductive, and quick to fade away. In recent years we have looked to ict to provide a way forward. This article argues that the quantity and immediacy of digital resources and telematics do not in themselves improve the efficacy of language teaching; they will only make a valuable contribution if built on careful educational planning that takes into account the time and dedication of individuals, their types and styles of learning, and the true cognitive nature of a language, not just the communicative behavior that can be derived from it.Keywords: cognition, didactics, acquisitive teaching, foreign languages, methodology, ict. Problemas metodológicos no ensino de línguas estrangeiras: as tic são uma solução?Resumo O ensino de línguas estrangeiras continua sendo um dos "negócios inacabados" da didática. As últimas décadas oferecem opções metodológicas que visam priorizar a comunicação em detrimento da informação sobre o funcionamento das línguas, mas nem mesmo isso melhorou substancialmente os resultados. Os modelos mais recentes mal conseguem sugerir melhoras parciais ou aparentes so...
This exploratory mixed-methods research involves an intra-/intergroup replication design to analyse the classroom-situated willingness to communicate (WTC) in English foreign language (EFL) student teachers of early childhood education according to grouping, group member familiarity, and EFL proficiency. The novelty lies in the adaptation from face-to-face to virtual teaching while student teachers attended a didactics course at the University of Cádiz (Spain). Results show that there are no significant differences in WTC concerning teaching modality except for grouping. Conclusions imply that classroom-situated WTC is not affected by teaching modality when instruction aims at language acquisition by fostering oral communicative interaction.
This chapter examines the state-of-the-art of EMI lecturing at Cadiz University, Spain. The rationale of the research lies in the lecturers' main challenges for issues related to the use of EFL and EMI methodologies. Data were collected from a questionnaire to which EMI lecturers responded (N=22; 69%) and from a focus group carried out with a cross-sectional sample of participants (N=6). The conclusion sheds light on the following: For the first time, Spanish universities have started to design language policies aimed at using English for lecturing, although the initial implementation shows diverse effects, depending on whether EMI teaching takes place in one scientific area or another. This panorama suggests an adaptation of EMI training. Secondly, lecturers are committed to EMI training not only for language but also for methodological issues. They also demand greater recognition for teaching courses in EFL. Potential solutions and recommendations are proposed.
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