Notre contribution a pour objet de comprendre les effets du premier confinement sur l’apprentissage et le travail de recherche d’étudiants de master. Les concepts de motivation et d’engagement ainsi que la théorie de l’autodétermination ont été mobilisés pour tenter de saisir l’expérience vécue des étudiants en particulier par rapport à la réalisation de leur mémoire. L’analyse de six entretiens semi-directifs met en lumière que ce confinement, malgré les contraintes qu’il a instaurées, conduit les étudiants à se surprendre en trouvant des ressources inédites pour s’engager dans leur apprentissage et conduire leur travail de recherche.
Dans cette contribution, nous nous proposons d’examiner les liens entre événements biographiques, transformation identitaire et engagement dans les apprentissages chez des agriculteurs 1 engagés dans un processus de conversion vers l’agriculture biologique (AB). Ce processus s’apparente, dans une certaine mesure, à un saut dans l’inconnu car l’agriculteur doit se former, redéfinir ses liens d’appartenance et repenser en profondeur son système de valeurs, ses pratiques professionnelles et son projet de vie en fonction de ses objectifs. Toutefois, à côté de ces éléments de rupture, la transformation comporte aussi des éléments de continuité, notamment en termes de patrimoine, d’attachement et de loyauté à des liens interpersonnels forts, à une communauté de pratiques. Ce double aspect de continuité et de rupture complexifie la dynamique identitaire qui accompagne cette bifurcation biographique. Nous tenterons dès lors de saisir, dans le cadre de cette conversion, les interactions entre les événements biographiques qui jalonnent ce parcours, la dynamique identitaire qui sous-tend celui-ci et l’engagement du sujet dans les apprentissages requis pour opérer la conversion.
Cette contribution s’appuie sur une recherche exploratoire qui a visé à analyser les processus de construction de l’identité professionnelle dans lesquels s’engagent de jeunes étudiants se formant en alternance dans le cadre d’un dispositif universitaire de formation de formateurs. Le plan empirique de l’analyse porte sur un corpus de quinze « portfolios de développement professionnel » rédigés par ces étudiants. L’analyse de ces écrits met en évidence que leur impact formateur se fonde sur une reprise, en contexte universitaire, de l’expérience de stage réalisée. L’alternance correspond ainsi à deux déplacements par rapport à l’histoire de chaque étudiant : le stage en lui-même, puis la confrontation aux savoirs formalisés, permise par le portfolio. L’objectif de cet article est double : chercher à comprendre sur quelles composantes des processus du développement professionnel des étudiants l’accompagnement à l’écriture est susceptible d’influer en contexte universitaire et, au-delà, dégager des pistes dans le domaine de l’accompagnement au regard de ses aspects professionnalisants et formatifs dans les dispositifs par alternance.
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