Este artigo tem como objetivo descrever, narrar, captar, entender o movimento que acontece verdadeiramente num espaço e num tempo da escola, compreender e investigar as tensões produzidas na escola pública à medida que a heterogeneidade, os indivíduos participantes, confronta-se com a homogeneidade impregnada em seu projeto cultural, historicamente construído, com a finalidade de emancipar-se, a partir da análise de imagem. Para tanto, optou-se pela análise qualitativa de imagens,em especial em relação ao “Método Documentário” desenvolvido por Bohnsack (2007), e inspirada nas contribuições de Liebel (2011). A análise foi sustentada pelo confronto entre análise da imagem e os conceitos selecionados a partir do referencialteórico de Alves (2012); Oliveira (2013); Ferraço (2011); Giroux (1988); Lahire (2005); Lopes e Macedo (2002; 2011) com os conceitos de cotidiano escolar, rede, habitus, disposições, emancipação. Concluiu-se, que as escolas fazem um grande esforçoem acolher e fazer com que o novo sujeito permaneça na escola; contudo, por vezes reiteram, por outras superam o ideal de padronização e imposição das regras da cultura escolar, os mecanismos de homogeneização e de eliminação dos movimentos.É preciso, portanto, trabalhar, pensar, fazer em prol da compreensão das redes de conhecimentos, desejos e possibilidades dialogando e buscando valorizar os saberes, fazeres e poderes hibridizados do cotidiano escolar e as múltiplas redes educativas que tecem e pertencem ao mesmo.
A cultura escolar e a produção da cultura da escola com a entrada/ permanência do "novo" na escola: um ensaio sobre os seus efeitos Resumo O processo de universalização do ensino viveu diferentes momentos, impulsionado pelos meios populares organizados e pelo contexto econômico em constante transformação. Com este trabalho, pretende-se compreender as estratégias que as escolas estão produzindo para atender a grupos que, além de ter acesso à escola, permanecem nela em razão de programas sociais de diferentes naturezas e objetivos. Esses grupos levam consigo necessidades e demandas e projetam sobre esse ambiente ações, linguagens, concepções, que aprofundam a heterogeneidade presente no cotidiano escolar e tensionam a tendência à homogeneização, peculiar a esse espaço. Inicialmente, aprofundam-se aspectos desse contexto por meio da exploração de três categorias: o "novo", tendo por referência os trabalhos de Sader (1988) e de Ezpeleta e Rockwell (1989), a cultura escolar, com base em Viñao Frago (2005) e Forquin (1993), dentre outros, e a cultura da escola, por meio dos estudos de Lahire (2005) e Mafra (2003). Na sequência, com base em um estudo de caso etnográfico realizado em duas escolas públicas do município de Passo Fundo, RS, são expostas cenas que remetem a duas estratégias -acolhimento e relação família/escola -utilizadas pelas escolas para administrar as tensões que esse cenário produz. Conclui-se que, quando novos personagens entram em cena, os tensionamentos próprios do caráter público imposto historicamente à escola se exacerbam e velhas contradições se tornam mais evidentes. As escolas fazem um grande esforço para acolher e fazer com que o "novo" permaneça na escola, por vezes, reforçando o ideal de padronização e a imposição de regras próprias da cultura escolar, e, por outras, recrudescendo os problemas vividos pelas crianças e jovens, ao buscar na família apoio para pressioná-los a adequarem-se ao seu modo de operar. Observa-se, ainda, que o projeto de formação da escola sucumbe à necessidade de administrar o caos que se entranhou em seu cotidiano, sem que consiga oferecer razões aos jovens e às crianças para que assumam um lugar nesse projeto.Palavras-chave: Cotidiano escolar. Cultura escolar. Escola. Gestão.
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