El objetivo del estudio era cuantificar los diferentes tipos de violencia escolar que se llevan a cabo en centros de primaria y secundaria, así como analizar si las variables socio-escolares determinan y predicen su desarrollo en estudiantes. Se llevó a cabo una investigación no experimental, descriptiva, inferencial y de regresión. La muestra, intencional y estratificada, fue de 1139 participantes [423 alumnos de primaria (M = 10.56; DT = .67) y 716 alumnos de secundaria (M = 14.09; DT = 1.22)], a los cuales se administra un cuestionario de violencia escolar CUVE-R. Los resultados evidenciaron que ambas etapas educativas señalan una mayor presencia de violencia verbal, violencia que ejerce el profesorado y violencia física, sin embargo, dichas conductas violentas eran más frecuentes en la etapa de educación secundaria obligatoria. Asimismo, se constatan diferencias significativas en sexo (mayor presencia de violencia del profesorado o exclusión social en los hombres, y violencia verbal o disrupción en las mujeres), edad (a mayor edad se incrementan los tipos de violencia escolar), etapa educativa (mayor aparición de violencia escolar en la etapa de educación secundaria obligatoria) y expediente académico (se incrementa la violencia escolar en el alumnado cuando son bajos expedientes académicos).
RESUMENEsta investigación analizó la contribución del funcionamiento cognitivo a la resolución de problemas aritméticos en niños con trastorno con déficit de atención y/o hiperactividad (TDAH) y con dificultades de aprendizaje en las matemáticas (DAM). Método: La muestra se formó por un total de 60 alumnos de 4º, 5º y 6º grado organizados en dos grupos: TDAH (n = 30) y DAM (n = 30). La evaluación se llevó a cabo en dos sesiones en las que se evaluaron los procesos PASS y la resolución de problemas aritméticos. Los procesos ejecutivos fueron predictores de la resolución de problemas en el grupo con TDAH mientras el simultáneo resultó el único predictor en la muestra con DAM.Palabras clave: trastorno con déficit de atención y/o hiperactividad, dificultades de aprendizaje en las matemáticas, resolución de problemas aritméticos, procesos cognitivos. ABSTRACTArithmetic problem solving in studentes with learning disabilities and adhd In this investigation, the contribution of cognitive functioning to arithmetic problem solving of children with attention deficit and/or hyperactivity disorder (ADHD) and with mathematical learning disabilities (MLD) were examined. The sample was made up of a total of 60 students of 4th, 5th, and 6th grade organized in two groups: ADHD (n = 30) and MLD (n = 30). . Assessment was conducted in two sessions in which the PASS processes and arithmetic problem solving were evaluated. Executive processes predicted arithmetic problem solving in the ADHD group whereas simultaneous processing was the unique predictor in the MLD sample.
RESUMENLos programas de enseñanza estratégica y mediada de la lectura basados en procesos cognitivos permiten el dominio eficaz de esta habilidad específica, así como la mejora de los procesos cognitivos. Estudiantes de 2º, 5º y 6º curso de la etapa de Educación Primaria, con y sin riesgo de dificultad lectora, participaron en la implementación de este tipo de programas. A los estudiantes de 2º curso, en riesgo de dificultad lectora, se les aplicó un programa de refuerzo en habilidades lectoras con una metodología diseñada para que el aprendizaje de la lectura tuviese lugar de manera espontánea a través de la interiorización de principios y estrategias. Los estudiantes de 5º y 6º curso, sin riesgo de dificultad lectora, participaron de un programa de comprensión lectora basado en la instrucción estratégica y metacognitiva de dicha habilidad. En 2º curso los resultados indicaron una mejora significativa del proceso cognitivo sucesivo, asociado al dominio de la conciencia fonológi-ca. En 5º y 6º se obtuvieron mejoras significativas en compresión lectora y en el proceso cognitivo de planificación, vinculado al uso de estrategias y a la supervisión y regulación del aprendizaje. Para los estudiantes de 2º curso, el uso de este tipo de programas de intervención constituye la mejor prevención de la dificultad de aprendizaje como evidencia en la mejora significativa de sus puntuaciones en procesamiento sucesivo. Los resultados obtenidos en 5º y 6º amplían el conocimiento existente sobre la eficacia de los programas de instrucción en comprensión lectora al incluir, en el contexto de aprendizaje, el apoyo mediante preguntas para hacer conscientes a los estudiantes de las estrategias cognitivas más eficientes para el desarrollo de la competencia lectora.Palabras clave: Lectura, prevención, intervención, aprendizaje mediado, instrucción estratégica y metacognitiva.
This study explores the effectiveness of the Instrumental Enrichment Basic program (IE-B) in enhancing cognitive and affective functions of young children. The IE-B is a cognitive intervention program based on Feuerstein’s theories of structural cognitive modifiability (SCM) and mediated learning experience (MLE). Thirty 3- to 4-year-old children were assigned to experimental and control groups. The experimental group received the IE-B program for seven months (for a total of 48 hours) and was compared to the control group before and after intervention on tests of knowledge acquisition and vocabulary. Cognitive change was evaluated using a Chilean assessment battery that measured children’s language, cognition, and knowledge. The findings indicate that children in the experimental group improved their performance more than children in the control group. Results indicate that IE-B can be used with socially disadvantaged children as young as 3–4 and that it leads to improvement in their performance.
O propósito fundamental deste estudo foi investigar como o nível de desenvolvimento cognitivo, segundo a teoria psicogenética, influi na forma de elaborar estratégias de ação de crianças durante o desenvolvimento de um jogo motor de situação. O estudo caracterizou-se como uma pesquisa causal-comparativa,em que a amostra foi composta de 20 crianças dosexo masculino. Com base nos resultados, chegou-se às seguintes conclusões: os estágios de desenvolvimento cognitivo influenciam, de forma diferenciada, as possibilidades de reflexão sobre o jogo de situação/ há indícios de que o desenvolvimento cognitivo seja um fator importante para resolver os problemas do jogo de situação. The fundamental proposition of this study, was to investigate how cognitive level development, second the psychogenesis theory, influences in the strategies of the action of children, in a situation motor game. The study characteristed like a comparative cause inquiry. The samples of this study were twenty (20) male.1 Based on the results, arrived at the conclusion: the cognitive stages influence the differents forms in possibilities of reflection about the situation's game,- it has indications that the cognitive development plays an important role on resolving the problems of the game of situation.
Academic expectations reflected confidence in that which, according to previous experience, is considered to be more likely to occur. They are an interpretation and prediction about what will happen in Higher Education (ES) based on the experience. The confrontation with the first school semester leads, often, to a reevaluation and modification of initial expectations. This study was conducted to see whether a change in the scores of student expectations occurs, by sex, since they was first start in college until complete it the first semester. The sample consisted of 223 students from the University of Vigo, Ourense Campus, aged between 18 and 39 years (M = 19.8, Mdn = 19 ) . 68% were female and 32% male. Was used for initial and semiannual measure Academic Perceptions Questionnaire (CPA). The results indicated that initially, women, scored higher than men in their expectations of training employment/career, personal and social development, student mobility, political / citizenship implication and social pressure . At the end of the first semester, that pattern was reversed, the men got higher scores on these dimensions of expectations. The results are interpreted to mean that women conform to a greater extent than men based on their expectations of university experiences in that time period, assuming a better adjustment of women students to college.Keywords: Dimensions of expectations; gender; academic adjustment; experiences. RESUMENLas expectativas académicas recogen la confianza en aquello que, según la experiencia previa, se considera que es más probable que ocurra. Constituyen una interpretación y predicción sobre lo que ha de suceder en la Enseñanza Superior (ES) en función de la experiencia vivida. La confronta-
Abstract.ACADEMIC EXPECTATIONS AND PLANNING. KEYS TO INTERPRETATION OF FAILURE AND ACADEMIC ABANDONMENTAcademic expectations represent what students expect to achieve during their training. They are linked to previous experiences and events, in accordance with which forecasts about what will happen are made. If the expected events occur, the foreseen behavior will be carried out, such that expectations influence behavior and play an adaptive role of adjustment or maladjustment to academic reality. Planning has been defined as a hierarchical process that can control the order in which one performs a sequence of operations. The plan controls human information processing and the essential patterns of connections between knowledge, evaluation, and action. Academic adaptation in the different learning contexts is influenced by personal, academic, and social factors that cause many students to perceive many difficulties and make their adaptation more difficult. These students’ adaptation is still more difficult when the perceived difficulties are accompanied by their few coping strategies and by lack of support from the institutions. From a multi-dimensional conception of academic expectations (training for employment, personal and social development, student mobility, political/citizen involvement, social pressure, quality of training, and social interaction), a predictive model has been established in freshmen university students, with planning as a predictor of these expectations. The obtained predictive model provides an approach to the relationship between the strategies of problem solving, life goals, and academic expectations of freshman university students, which constitute key pieces in their academic success. At the same time, it allows a possible interpretation of academic failure and academic dropout, as well as of learning difficulties and problems adapting to the university context, and to other contexts and educational stages.Keywords: Academic expectations, planning, adaptation, academic success, academic failure, academic dropout.Resumen.Las expectativas académicas representan aquello que los estudiantes esperan alcanzar durante su formación. Están vinculadas con las experiencias y acontecimientos previos vividos, de acuerdo a los cuales se hacen previsiones sobre lo que sucederá. Si se producen los hechos anticipados se ejecutará la conducta prevista, por lo que las expectativas influencian la conducta y desempeñan un papel adaptativo de ajuste o no a la realidad académica. La planificación se ha definido como un proceso jerárquico que puede controlar el orden en el que se realiza una secuencia de operaciones. El plan controla el procesamiento de la información humana y las pautas de conexiones esenciales entre conocimiento, evaluación y acción. La adaptación académica, en los distintos contextos de aprendizaje, está influenciada por factores personales, académicos y sociales que hacen que muchos estudiantes perciban muchas dificultades y les sea dificultosa tal adaptación. Más difícil es aún la adaptación, cuando las dificultades percibidas van acompañadas de pocas estrategias de afrontamiento por parte de los estudiantes y por falta de apoyo por parte de las instituciones. Desde una concepción multidimensional de las expectativas académicas (formación para el empleo, desarrollo personal y social, movilidad estudiantil, implicación político/ciudadana, presión social, calidad de formación e interacción social), se ha establecido un modelo de predicción en estudiantes universitarios de primer año con la planificación como predictor de dichas expectativas. El modelo de predicción obtenido ofrece una aproximación al vínculo existente entre las estrategias de solución de problemas, los objetivos de vida y las expectativas académicas de los estudiantes universitarios de primer año, que constituyen piezas clave en su éxito académico. Al mismo tiempo permite una posible interpretación del fracaso y abandono académico, así como de las dificultades de aprendizaje y adaptación al contexto universitario y en otros contextos y etapas educativas.Palabras clave: expectativas académicas, planificación, adaptación, éxito académico, fracaso académico, abandono académico.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.