Este estudo tem por objetivo analisar a circulação de concepções de linguagem na construção discursiva de planos de aula para o ensino de Língua Portuguesa encontrados numa plataforma pedagógica virtual, como um modo de identificar como os comandos dados por esses planos implicam a responsividade ativa do professor e como se dá o ensino dos gêneros discursivos propostos por esses planos. A fundamentação teórica focaliza temas como: concepções de linguagem, discurso, gênero discursivo e responsividade ativa. O aparato metodológico se ancora na abordagem qualitativa e na vertente de etnografia virtual, analisando 2 (dois) planos de aula retirados de uma plataforma pedagógica virtual direcionados ao 7º ano do ensino fundamental em aulas de Língua Portuguesa. As análises evidenciaram que, em sua construção discursiva, os planos de aula observados oscilam entre as concepções de linguagem como instrumento de comunicação e como forma de interação. Além disso, os planos abrem algum espaço para a responsividade ativa do professor se estabelecer em maior grau, no entanto apresenta limitações no que se refere à articulação concreta entre os gêneros discursivos propostos para as aulas de Língua Portuguesa.
Este estudo propõe uma reflexão sobre o ensino de gramática na sala de aula de língua portuguesa, tendo a finalidade de analisar como este tema se apresenta no discurso escrito por professores de língua portuguesa em serviço. O aparato metodológico se insere na pesquisa qualitativa, principalmente pelo seu caráter interpretativo, que permite que se analisem diversas questões saindo de uma zona de neutralidade. Os dados coletados se caracterizam por narrativas autobiográficas produzidas por 2 (duas) professoras de língua portuguesa que atuam em escolas de esfera pública em Alagoas. Os pesquisadores solicitaram que os professores relatassem desde as suas escolhas pela docência até chegar ao tratamento da gramática e da literatura em suas atividades profissionais e se, com o passar dos anos, houve alguma mudança em seus modos de tratar estes eixos no ensino e aprendizagem. Os principais resultados apontam para a necessidade de uma formação de professor que focalize nas relações entre teoria e prática pedagógica no ensino de língua portuguesa, assim como propõem alguns documentos oficiais. Cabe destacar, ainda, que as professoras colaboradoras deste estudo apresentaram uma pertinente criticidade sobre os temas abordados, o que, na conjuntura educacional atual, pode contribuir para o desenvolvimento de práticas interacionais de ensino, em que possam articular a linguagem com as práticas sociais.
Resumo: A língua em toda sua imanência caracteriza o patrimônio de um povo, nesse sentido assim como o país, o português brasileiro também comporta uma vasta gama de variações, mais especificamente as linguísticas. Desse modo o presente trabalho objetiva desenvolver um protótipo didático que ofereça subsídios teóricos e metodológicos para o ensino de língua na perspectiva heterogênea, para tanto fundamentamo-nos, primordialmente, na Sociolinguística Educacional, nos Multiletramentos, Multimodalidades e nas Tecnologias da Informação e Comunicação -TIC's e nos trabalhos de Bortoni-Ricardo (2014; 2005; 2004), Zilles e Faraco (2015), Bagno (2003; 2007), Rojo (2015;2013), Araújo e Leffa (2016), dentre outros.
Palavras-Chave:Sociolinguística Educacional; Multiletramentos; Protótipo Didático.Abstract: Language in all its immanence characterizes the patrimony of a people, in this sense as well as the country, the Brazilian Portuguese also carries a wide range of 1 Graduada em Letras Português/Literatura pela Universidade de Pernambuco.
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