Presente estudo apresenta uma discussão sobre a fase da adolescência que integra aspectos das Habilidades Sociais com o conceito de ápice comportamental. A expansão do repertório comportamental se dá com a exposição do indivíduo a novas contingências, novos ambientes, novos estímulos controladores e novos grupos sociais, dada uma mudança comportamental denominada de ápice comportamental. Há indicativos de que adolescentes que apresentam problemas de comportamento desenvolvem relações sociais restritas. São apresentados estudos relacionando o repertório amplo de habilidades sociais com interações favoráveis com pares, destacando sua importância como ápice comportamental, que garante o acesso a novos ambientes. Presume-se também que os repertórios de habilidades sociais competem com o fortalecimento do padrão de comportamento antissocial e uso de drogas, constituindo, portanto nova evidência de ápice comportamental. Conclui-se que a discussão das habilidades sociais como ápice comportamental traz vantagens no que se refere ao planejamento de intervenções comportamentais mais efetivas.
O presente estudo tem por objetivo apresentar um relato de um projeto de telessaúde, para o enfrentamento da pandemia da COVID-19, voltado ao fortalecimento de habilidades sociais de universitários com indicadores de ansiedade de desempenho. Participaram do projeto 24 estudantes de uma universidade do interior do Estado de São Paulo. Foram conduzidas avaliações pré e pós-intervenção, por meio da aplicação de questionários online que investigaram dados sociodemográficos, engajamento em atividades acadêmicas, indicadores de ansiedade de desempenho acadêmico, habilidades sociais e desempenho acadêmico. O projeto contou com oito encontros semanais em grupo. Foram organizados sete grupos compostos por três a quatro participantes. Os oito encontros foram planejados visando o fortalecimento das habilidades de discriminação dos indicadores físicos, comportamentais e contextos acadêmicos relacionados à ansiedade de desempenho; comportamentos de estudo alternativos à procrastinação; habilidade de resolução de problemas; Habilidade Social de Comunicação aplicada ao contexto acadêmico; Habilidade Social de Assertividade aplicada ao contexto acadêmico; treino de relaxamento; treino de respiração diafragmática; controle de estímulos e apresentação de seminários. Como contribuições do presente relato de experiência destacam-se: a) a descrição de instrumentos de avaliação, etapas de avaliação e processos envolvidos na divulgação da Oficina; b) apresentação de todos as temáticas abordadas na modalidade de telessaúde; c) a descrição da adaptação de técnicas comportamentais para as dificuldades relacionadas ao contexto acadêmico; d) a apresentação dos recursos para a modalidade de telessaúde.
Estudos de diferentes países verificaram relações entre a piora da qualidade da saúde mental e redução no engajamento acadêmico em universitários durante a pandemia da COVID-19. Este estudo tem por objetivo descrever indicadores de engajamento em atividades acadêmicas, ansiedade geral, ansiedade de desempenho acadêmico e habilidades sociais (HS) em estudantes universitários no contexto da COVID-19. Participaram do estudo 88 universitários de diferentes semestres de um curso presencial de Psicologia de uma universidade do interior do Estado de São Paulo. A coleta de dados ocorreu por meio de questionário online no ano de 2020. Os resultados indicaram que: a) as maiores médias de engajamento em atividade acadêmica, ansiedade de desempenho acadêmico e HS foram obtidas pelos participantes do sétimo período e as menores médias pelos participantes do quinto período; b) correlações positivas entre categorias de HS e categorias de atividades acadêmicas; categorias de HS e categorias de ansiedade de desempenho acadêmico. Considera-se que os resultados corroboram com a literatura sobre prejuízos para a saúde mental em universitários como decorrência do enfrentamento da pandemia.
Resumo-Os indicadores de qualidade (IQ) são instrumentos de grande relevância utilizados pelo governo federal que visam demonstrar se um determinado curso, instituição ou média dos alunos concludentes de um curso de graduação estão dentro dos padrões mínimos de qualidade. Nesse sentido, este estudo objetivou verificar os IQ dos cursos de administração ofertados pelas instituições de ensino superior (IES) do município de Taubaté-SP. Na Metodologia, para a coleta dos dados, foram realizadas buscas nos sites do Ministérios da Educação e Cultura (MEC) e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Os resultados mostraram que apenas uma instituição não possuía nem o credenciamento do curso junto ao MEC, nem os IQ na página digital do INEP. Em 2018, apenas uma IES obteve nota quatro no ENADE e, desde que o exame foi criado, apenas uma outra IES, em 2012, conseguiu obter a nota máxima cinco. Por fim, conclui-se que, apesar dos indicadores de qualidade estarem acima da média, algumas IES possuem baixos ou não possuem índices relativos ao ENADEimpactando negativamente na captação de futuros alunos. Palavras-chave: indicadores de qualidade, graduação em administração, ENADE. Área do Conhecimento: Ciências Sociais Aplicadas-Administração. Introdução De acordo com Pryjma (2008), conforme citado por Emmel e Krul (2017), no Brasil existem dois tipos de universidades, as privadas e as públicas. Os autores destacaram que as funções básicas dessas instituições são o ensino, a pesquisa e a extensão. De acordo com Garcia et al. (2014), as instituições de ensino superior (IES) do setor privado se posicionam como instituições que têm hoje uma função decisiva na educação superior. As IES, principalmente as privadas, são destino de boa parte dos brasileiros, que buscam melhores qualificações visando a conquista de boas vagas de emprego no mercado de trabalho. Para Britto et al. (2008), conforme citado por Garcia (2014), a demanda para a capacitação profissional do trabalhador começou a crescer na década de 1990, especialmente no setor privado. Assim, o ensino superior passou a incluir a concepção de mercado para a sua realidade. Nesse contexto, no período de 1980 a 2016, no Brasil, o número de IES apresentou um crescimento total de 172,9%. Em números absolutos, a quantidade de IES chegou ao valor de 2.407. Nesse mesmo período, as IES públicas cresceram 48% e as privadas 209,53%, sendo que no ano de 2016 existiam 2.111 instituições privadas e 296 públicas (SEMESP, 2018). Segundo o MEC (2018?a), para que uma IES possa iniciar suas atividades, é necessário solicitar o credenciamento junto ao Ministério de Educação e Cultura (MEC) e essas instituições de ensino superior podem ser credenciadas como: faculdades, centros universitários ou universidades. As IES são avaliadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e os resultados são expressos por indicadores de qualidade da educação superior. De acordo com o INEP (2019), os indicadores existentes são: Indicador de...
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