ResumenEn este artículo se presentan los resultados de un análisis del nivel de "ansiedad matemática", entendida como la ausencia de comodidad que alguien podría experimentar cuando se le exige tomar clases de matemática, tal como lo muestran los estudiantes que cursan educación secundaria en Costa Rica. La investigación se realizó con una muestra de 3,725 estudiantes de educación secundaria pública en Costa Rica, en el año 2013. Los resultados revelan diferencias estadísticamente significativas en el nivel de ansiedad matemática por género, teniendo las mujeres niveles moderadamente más altos de ansiedad. Las diferencias en los niveles de ansiedad también están determinadas por el nivel educativo que cursa el estudiante, se encontraron diferencias entre los estudiantes del tercer ciclo y los de educación diversificada, estos últimos mostraron niveles de ansiedad moderadamente más altos. Sin embargo, el estudio concluye que a pesar de las diferencias observadas, sólo un 22.4% de los estudiantes muestra niveles de ansiedad matemática altos o muy altos.Palabras clave: Enseñanza secundaria, matemáticas, afectividad, ansiedad. AbstractThis paper offers the results of an analysis of the level of mathematical anxiety, understood to mean a feeling of discomfort experienced when someone is required to take mathematics classes, as displayed in students of secondary education in Costa Rica. The study was performed with a sample of 3,725 students in public secondary education in Costa Rica in 2013. The results show statistically significant differences between the sexes in the level of mathematical anxiety, with female students experiencing moderately higher anxiety levels. Differences in anxiety levels are also determined by the student's educational level, with significant differences found between third-cycle students (7 th , 8 th and 9 th grades) and diversified education students (10 th and 11 th grades); the latter displayed moderately higher anxiety levels. Nonetheless, the study concludes that despite the differences observed, only 22.4% of students show
En este artículo se analiza el nivel de consistencia entre la práctica de aula y los planteamientos de losprogramas de matemática para la educación secundaria aprobados por el Consejo Superior de Educación en el 2012, en lo referente a la resolución de problemas como estrategia metodológica principal, la contextualización activa como un componente pedagógico especial y el uso inteligente y visionario de tecnologías digitales. Dicho análisis se realizó mediante una investigación cualitativa, en diez colegios públicos diurnos con al menos uno de cada provincia de Costa Rica. Como técnicas de recolección de información se utilizaron la observación no participante, la entrevista en profundidad y los grupos focales. La observación de lecciones en el aula permitió constatar una falta de coherencia entre la dinámica desarrollada y lo que plantean los programas aprobados en el año 2012. Las lecciones observadas se caracterizaron por procesos educativos centrados en lecciones expositivas, trabajo grupal con apoyo en libros de texto o fotocopias para la solución de ejercicios rutinarios, revisión en la pizarra de ejercicios (especialmente como fase previa a los exámenes), resolución de problemas en el formato tradicional (como fase de aplicación de temas estudiados) y en algunas ocasiones el planteamiento de preguntas orales a los estudiantes por parte del docente. Resaltaron el libro de texto o las fotocopias, la pizarra y los marcadores como los recursos didácticos principales, con ausencia casi total de elementos tecnológicos. Los docentes plantean cinco elementos que, a su juicio, dificultan la implementación exitosa de los programas: el tiempo disponible, la extensión de los programas, el escaso acceso a la tecnología, la necesidad de capacitación y el tema de la evaluación. Adicionalmente, también señalaron otros factores que dificultan la aplicación de los programas como los grupos numerosos de estudiantes y algunos elementos de la cultura organizacional, tales como las directrices o creencias de los superiores jerárquicos. Los resultados sugieren que la implementación de los programas se ha realizado sin que se adoptaran medidas previas, o al menos de forma paralela, para atender una serie de factores que estaban identificados omo causas de la problemática de la educación matemática, y que precisamente justificaron el cambio de programas, como por ejemplo: aspectos relacionados con las condiciones laborales de los docentes, el ambiente institucional y la dotación de recursos didácticos apropiados para los nuevos desafíos, siguen sin haber sido atendidos. También develan el interés de las y los docentes de que se reduzca la cantidad de contenidos de los programas, se tenga una menor cantidad de estudiantes en cada grupo, se mejore el acceso a la tecnología como apoyo didáctico, se incremente el número semanal de lecciones y se provea tiempo real de planificación conjunta en el seno de los departamentos de matemática de cada colegio. Elementos que consideran necesarios para propiciar la implantación exitosa de los programas. Los docentes reconocen los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación Pública para capacitarlos. Sin embargo, se aprecia una escasa convicción sobre la eficacia de la capacitación recibida, lo que provoca que los docentes no se sienten capacitados adecuadamente para trabajar con los programas.
Los nuevos programas de matemática para la educación primaria y secundaria de Costa Rica, aprobados en mayo de 2012 por el Consejo Superior de Educación, le dan un papel importante al uso las tecnologías en el aula, ya que uno de sus ejes disciplinares es el uso inteligente y visionario de las tecnologías digitalesLa Escuela de Matemática del Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR) tiene un compromiso social y no puede abstraerse del entorno, por lo que en el 2018 desarrolló un proyecto de extensión formalmente inscrito ante la Vicerrectoría de Investigación y Extensión, para colaborar con el Ministerio de Educación Pública (MEP) en la implementación de la reforma educativa en matemáticaEn el proyecto participaron 72 docentes de primaria provenientes de un total de 40 escuelas públicas de las regiones educativas de Cartago y Turrialba, que asistieron a sesiones de capacitación sobre el uso de tecnología para la enseñanza de la matemática. En este artículo se reportan los resultados de la experiencia, así como aspectos positivos y negativos del proceso de implementación de la reforma educativa manifestados por los docentes con respecto al uso de tecnologíaAdemás, el proyecto colaboró con el proceso de formación de estudiantes de la carrera Enseñanza de la Matemática con Entornos Tecnológicos (MATEC), que imparte la Escuela de Matemática del ITCR, pues se propició su participación como instructores durante las sesiones de capacitación, lo cual les genera experiencia y los involucra en la atención de necesidades del contexto. Abstract The new Costa Rican math programs for elementary and high school levels approved in the month of May 2012 by the Council of Higher Education place special emphasis on the use of technology in the classroom. This derives from one of the pillars in math teaching which is based on the use of intelligent and visionary digital technologiesThe Costa Rica Institute of Technology (ITCR) Math School is socially compromised and it cannot abstain itself from contributing to society; therefore, the school developed a community extension project endorsed by the ITCR Deanship of Research and Extension. This project was created to aid the Ministry of Public Education towards the implementation of the math educational reformThe project's participants included 72 elementary school teachers coming from 40 different public schools in the Cartago and Turrialba areas. These instructors attended training sessions dealing with the use of technology in math teaching. This article shows some findings related to the experience as such as well as positive and negative aspects of the educational reform implementation process from the perspective of the participantsIt is worth mentioning that the project was conducive to the development of math student teachers from the major of Math Teaching in Technological Settings (MATEC) offered by the ITCR School of Math. These math student teachers served as aids and were very actively involved in all the training sessions. They took advantage of this process to gain experience and learn more about how to get involved in addressing the needs of different teaching contexts .
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