Zusammenfassung Aus Gründen der Schülerzahlen wird in kleineren Schulen öfters jahrgangsübergreifender Unterricht durchgeführt. In jüngster Zeit greifen aber aus pädagogischen Motiven auch grössere Schulen zu diesem Unterrichtskonzept, welches prädestiniert für den Einsatz einer alternativen, erweiterten Beurteilung scheint: In jahrgangsgemischten Klassen verwendet die Lehrperson vermehrt auf formativen Beurteilungen basierende individuelle und differenzierende Lernziele. Die Frage ist, ob sich Lehrpersonen mit jahrgangsgemischten Klassen bezüglich der Nutzung formativer Beurteilung unterscheiden. Im Rahmen des Projektes "Schule im alpinen Raum 2" erhoben wir Daten von 280 freiwillig teilnehmenden Lehrpersonen aus zwei Regionen der Ostschweiz und einer in Westösterreich. Unser MixedMethods Forschungsdesign war querschnittlich angelegt. Mit Hilfe eines Strukturgleichungsmodells kann gezeigt werden, dass Lehrpersonen mit jahrgangsgemischten Klassen eine Kombination von Elementen der formativen Beurteilung einsetzen, um den Unterricht zu individualisieren und zu differenzieren. Je höher die Anzahl Jahrgangsstufen sind und je höher die Selbsteinschätzung der Diagnosekompetenz ist, desto häufiger wird eine formative Beurteilung verwendet. Als Ergebnis von zwei Latent Class Analysen zeigen sich zwei Gruppen unterschiedlicher Beurteilungskompetenz, von denen eher wenige Lehrpersonen zur Gruppe "erweiterte Beurteilung" gehören. In der Diskussion werden die Ergebnisse für Ausbildung und Forschung diskutiert Schlüsselwörter: Formative Beurteilung; Jahrgangsübergreifender Unterricht; Quantitative und qualitative Methoden; Ländliche Schulen The role of formative assessment in mixed-age teaching Abstract Mixed-age teaching often occurs in small, rural schools due to small numbers of students. Recently, however, larger schools are also choosing this teaching configuration for pedagogical reasons. This teaching arrangement necessitates an expanded view of assessment. In multi-grade classes, the teacher focuses on individually-based formative assessments and applies differentiated learning. Our research question examines whether teachers differ with respect to their practice of formative assessment. As part of the project "Schools in Alpine Regions 2", we collected data from a voluntary sample of 280 teachers with multi-grade classes in two regions in Eastern Switzerland and one in Western Austria. We applied a mixed-method research design. A structural equation model reveals that teachers with multi-grade classes use a combination of formative assessment practices and tools in order to individualize and differentiate their teaching and instruction. The frequency with which formative assessment is practiced relates positively to the number of grades in a class and the teacher's self-concept regarding diagnostic observation competency. Results from two latent class analyses show two groups of assessment literacy, with only a small number using the full potential of formative assessment for learning. As part of the discussion, the...
Ein im Rahmen eines Mercator-Projektes entwickeltes Qualitätsraster hilft Lehrpersonen einerseits, bereits erstellte Lernarrangements zu evaluieren und zu optimieren, und unterstützt sie andererseits bei der Planung und bei der Gestaltung von eigenen Lernarrangements. Anhand der aktuell bedeutsamen Dimension «Kompetenzorientierung» wurde mit einer Inhaltsanalyse geprüft, ob sich das Raster sinnvoll zur Beurteilung von Lernarrangements nutzen lässt. Als Resultat zeigte sich, dass Kompetenzorientierung in den 29 geprüften Arrangements bezüglich der Verknüpfung von Wissen und Handeln und einer teilweisen Integration von Aufgaben zur Förderung von überfachlichen Kompetenzen oft vorhanden ist. Der Einsatz von gestuften Kompetenzrastern kommt jedoch kaum vor. Mit dem Qualitätsraster analysierte Lernarrangements können samt Analyseergebnis von der Plattform www.lernarrangements.ch heruntergeladen werden.
Ein im Rahmen eines Mercator-Projektes entwickeltes Qualitätsraster hilft Lehrpersonen einerseits, bereits erstellte Lernarrangements zu evaluieren und zu optimieren, und unterstützt sie andererseits bei der Planung und bei der Gestaltung von eigenen Lernarrangements. Anhand der aktuell bedeutsamen Dimension «Kompetenzorientierung» wurde mit einer Inhaltsanalyse geprüft, ob sich das Raster sinnvoll zur Beurteilung von Lernarrangements nutzen lässt. Als Resultat zeigte sich, dass Kompetenzorientierung in den 29 geprüften Arrangements bezüglich der Verknüpfung von Wissen und Handeln und einer teilweisen Integration von Aufgaben zur Förderung von überfachlichen Kompetenzen oft vorhanden ist. Der Einsatz von gestuften Kompetenzrastern kommt jedoch kaum vor. Mit dem Qualitätsraster analysierte Lernarrangements können samt Analyseergebnis von der Plattform www.lernarrangements.ch heruntergeladen werden.
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