No abstract

Cyberloafing behaviors in education refer to students' behaviors of using technology (e.g., smartphones, laptops, and the Internet) for non-academic purposes during classes. Although there exist many studies on employees' cyberloafing tendency/behaviors, such studies are pretty limited in the field of education. Thus, the main goal of the current study is to investigate undergraduate students' cyberloafing behaviors in terms of instructor and student-related issues. In this qualitative study, the participants consisted of 228 undergraduate students in a state university. The participants were provided with open ended questions related to their possible cyberloafing behaviors. Content analysis was used for data analysis. The results were categorized under four themes: teacher related cyberloafing behaviors, suggestions for minimizing teacher-related cyberloafing behaviors, student related cyberloafing behaviors, suggestions for minimizing student-related cyberloafing behaviors. The results show instructors' communication styles and their teaching preferences lead students to cyberloafing behaviors. Furthermore, students' personal issues and lack of motivation resulted in misbehavior. ÖZBu çalışmanın amacı yükseköğrenimde öğrencilerin siberaylaklık yapma sebeplerini "öğrenci" ve "öğretmen (ders hocası)" kapsamında incelemektir. Nitel araştırma yöntemlerinden faydalanılan bu araştırmanın çalışma grubunu, 2015-2016 eğitim-öğretim yılı güz döneminde bir devlet üniversitesinde okumakta olan 228 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Katılımcılara yöneltilen açık uçlu sorular sonucunda elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile değerlendirilmiştir. Bulgular dört ana başlık altında irdelenmiştir: öğretenden kaynaklı siberaylaklık davranışları, öğretenden kaynaklı siberaylaklık davranışlarını minimize etmek için öneriler, öğrenenden kaynaklı siberaylaklık davranışları ve öğrenenden kaynaklı siberaylaklık davranışlarını minimize etmek için öneriler. Elde edilen veriler doğrultusunda katılımcılar öğretim elemanının iletişim becerilerinden ve seçtikleri öğretim yöntem ve tekniklerinin kendilerini siberaylaklık davranışına yönlendirdiğini ifade etmiştir. Ayrıca kendi kişisel sorunlarının ve motivasyon düşüklüklerinin de benzer sonuç doğurduğunu söylemiştir.Anahtar Sözcükler: Öğretmen-öğrenci, siberaylaklık, öğretmen adayı, yükseköğretim.

The aim of this study is to analyze the effect of drama method on academic achievement and attitude in preschool and primary school in terms of meta-analysis and meta-synthesis in Turkish sample. In this study, a methodological approach was used that combines meta-analysis of quantitative data with qualitative data to present the broadest view of the research on drama method. In order to find the overall effect size at the meta-analysis stage, 67 effect sizes were obtained from 57 empirical studies about the effect of drama method on academic achievement. 25 effect sizes were obtained from 23 empirical studies about the effect of drama method on attitude. Results show that the drama method has a strong effect on academic achievement (d=1,157) and a moderate effect on attitude (d=0,680). The meta-synthesis results reveal that drama affects emotionally, cognitively, socially, linguistically and kinesthetically in the theme of its role on students. In the theme of learning outcomes of drama, it was seen that the drama method provides students active learning, permanent learning, learning with games, learning with fun, cooperative learning and learning from the teacher. It can be said that both the quantitative results obtained through meta-analysis and the qualitative results obtained through meta-synthesis are compatible, consistent and support each other.

Öz: Teknolojinin hayatımıza girmesi ile ortaya çıkan siberaylaklık kelime anlamı olarak bireylerin bulundukları yerin teknolojik desteğini amacı dışında kullanması olarak tanımlanmaktadır. Bir başka deyişle, bir çalışanın şirketinin internetini kişisel alışveriş yapmak amacı ile kullanması ya da bir öğrencinin ders esnasında mobil cihazı aracılığı ile sosyal medya hesabını kontrol etmesi siberaylaklık olarak değerlendirilmektedir. Bu çalışmanın amacı yükseköğrenimdeki öğrencilerin ders esnasında sahip oldukları mobil teknolojiler aracılığı ile yaptıkları siberaylaklık davranışlarını tespit etmektir. Bu bağlamda 228 sınıf öğretmeni adayından veri toplanmıştır. Öğrencilerin kişisel bilgileri ve hem günlük hayatta hem de ders esnasında mobil teknolojiler aracılığıyla yaptıkları etkinlikler irdelenmiştir. Elde edilen bulgulara göre katılımcıların büyük çoğunluğunun en az bir yıldır en az bir mobil cihaza sahip olduğu, yarısının mobil öğrenme ile uğraştığı; öğrenme etkinliği kapsamında dosya paylaşımı, bilgi tarama, ders videosu izleme ve eğitim amaçlı başkaları ile iletişim kurma gibi etkinlikler yaptığı tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler ders esnasında en çok sosyal medya ve haber sitelerini ziyaret ettiklerini ifade etmişlerdir. Sonuç olarak günümüzde bilişim teknolojilerinin hızlı gelişimiyle beraber bilgisayar ve internet hayatın vazgeçilmezleri arasında yerini almıştır. Ancak bu vazgeçilmezlerin eğitim ortamlarındaki etkisini en üst seviyeye çıkarabilmek adına bu cihazların daha etkin nasıl kullanılabileceği; öğrencilerin bu teknolojiler aracılığı ile ders ortamından nasıl uzaklaştıklarını ve bu durumları en alt seviyeye indirmek adına yapılabileceklerin incelenmesi önem arz etmektedir. Bu çalışmanın bulgularının ileride yapılacak çalışmalara temek teşkil edeceği düşünülmektedir.

ÖĞRETMEN ADAYLARININ EĞİTİM VE BAZI TEMEL KAVRAMLARA İLİŞKİN METAFORİK ALGILARI ÖZBu çalışmanın temel amacı, öğretmen adaylarının eğitim, öğretim, öğretmen ve öğretmenlik mesleği kavramına ilişkin algılarının metaforlar aracılığıyla belirlenmesidir. Öğretmen adaylarının belirlenen kavramlarla ilgili algılarının ortaya koyulması amacıyla veri toplama aracı olarak, 4 adet açık uçlu sorudan oluşan form kullanılmıştır. Anket sorularında yer alan veriler içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiştir. Buna göre, öğretmen adaylarının eğitim kavramıyla ilgili olarak 93, öğretim kavramıyla ilgili olarak 39, öğretmen kavramıyla ilgili olarak 102, öğretmenlik mesleği ile ilgili olarak ise 63 geçerli metafor ürettikleri belirlenmiştir. Öğretmen adayları eğitim kavramını yaşam, ağaç, dünya, ev, tohum gibi metaforlarla; öğretim kavramını hayat, okul, ağaç, su gibi metaforlarla; öğretmen kavramını mum, güneş, anne, su, ışık gibi kavramlarla; öğretmenlik mesleği kavramını annelik, peygamberlik, iman gibi metaforlarla açıklamışlardır. Öğretmen adaylarının oluşturdukları metaforlar temel alındığında eğitim, öğretim, kavramlarını genellikle aynı metaforla açıkladıkları görülmektedir. Genel olarak eğitim, öğretim, öğretmen ve öğretmenlik mesleği kavramının birden fazla ve birbirinden farklı metaforla açıklandığı görülmüştür.Anahtar Kelimeler: Öğretmen Adayları, Metafor, Eğitim, Öğretim, Öğretmen METAPHORICAL PERCEPTIONS OF PRE-SERVICE TEACHERS TRAINING AND SOME BASIC CONCEPTS ABSTRACT The aim of this study is to identify the perceptions of teacher candidates on the concepts of education, instruction, teacher and teaching profession through metaphors. As a data collection tool, a form consisting of four open-ended questions is made use of. Data is analyzed via content analysis technique. According to results, it is recorded that teachers produced 93 valid metaphors regarding education; 39 regarding the instruction; 102 regarding the teacher and 63 regarding the teaching profession. Teacher candidates associate the concept of education with the metaphors like life, tree, world, home and seed; of the instruction with ones like life, school, tree and water; of the teacher with ones like candle, sun, mother, water, light; of the teaching profession with ones like maternity, prophet hood, faith. Based on the teacher candidates' metaphors, it is seen that they generally explained the concepts of the education and instruction with the same metaphors. It is recognized that the concepts of the education, instruction, teacher and teaching profession are clarified with multiple and different metaphors.