O objetivo do artigo foi analisar o estado da arte das discussões sobre metodologias ativas nos cursos de ciências contábeis, das Instituições de Ensino Superior no Brasil. Destaca-se, que as discussões sobre a utilização das metodologias ativas no processo de ensino e aprendizagem é um assunto em evidência. Cabe ressaltar que, quando aliada às Tecnologias da Informação e Comunicação, um tema consolidado na sociedade, as metodologias ativas podem contribuir no desenvolvimento de relevantes competências para os acadêmicos. Nesse sentido, foram levantados junto à base de dados da CAPES os estudos que discutiram sobre a temática em questão. Os resultados evidenciaram que há significativas questões a serem investigadas sobre a aplicação das metodologias ativas nos cursos de graduação em ciências contábeis. Entretanto, com o avanço da disponibilidade de programas de pós-graduação stricto sensu em contabilidade, principalmente em nível de doutorado, com ênfase na linha de pesquisa específica em educação e pesquisa contábil, espera-se que novos estudos possam ser desenvolvidos.
O evento Seminário Nacional de História da Matemática (SNHM) tem contribuído para a ampliação e divulgação de investigações na área de História da Matemática no Brasil. Considerando a importância desse evento, neste artigo trazemos os resultados de uma investigação que procurou identificar e interpretar o que os trabalhos publicados nas edições de 2011, 2013, 2015, 2017, 2019 e 2021 do SNHM relatam a respeito de implementações envolvendo História da Matemática na Educação Básica. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, por meio da qual se buscou trabalhos das referidas edições do evento que tratassem da temática, o que nos levou à identificação de 16 deles. Por meio dos procedimentos da Análise de Conteúdo, realizamos o estudo das contribuições das implementações indicadas pelos autores das divulgações, assumindo por categorias a priori aquelas estabelecidas por Miguel (1997). Desse processo analítico evidenciamos que são poucos os trabalhos que tratam da implementação da História da Matemática na Educação Básica. Naqueles que se dedicaram à temática, seus autores reforçam os argumentos pautados na motivação e na aprendizagem com compreensão, codificadas por nós por C1 e C11, as quais foram assumidas por categorias a priori e que estão assim descritas em Miguel (1997): A história é uma fonte de motivação para o ensino e aprendizagem da matemática; A história é um instrumento que pode promover a aprendizagem significativa e compreensiva da matemática.
O presente trabalho tem por objetivo identificar como informações históricas podem contribuir para a formação docente no que se refere ao conteúdo Razão Áurea. Dessa forma, no referencial teórico, discute-se sobre a relevância da postura investigativa do professor e as contribuições que a utilização da história da matemática propicia à formação deste profissional, bem como a respeito de alguns aspectos da Razão Áurea. Para tanto, foi realizada uma implementação que envolveu a utilização da história da matemática, a fim de trabalhar o conteúdo Razão Áurea com alunos do 4º ano do curso de Licenciatura em Matemática de uma instituição pública de ensino. Neste trabalho, o enfoque foi direcionado para o estudo dos mitos e verdades concernentes à Razão Áurea durante o planejamento da implementação, bem como para as discussões dos alunos em um momento posterior. A pesquisa é de natureza qualitativa, baseada na observação participante para coleta dos dados e na categorização mista, para análise do que fora constituído. Conclui-se que a utilização de informações históricas acerca do conteúdo Razão Áurea propiciou manifestações críticas, de modo que as professoras pesquisadoras e os alunos em formação inicial tiveram a oportunidade de desconstruir determinadas crenças impregnadas e disseminadas na história.
Eu queria perguntar pra vocês se todo mundo aqui na sala é do mesmo tamanho.
Este trabalho é fruto de pesquisas desenvolvidas no âmbito do Grupo de Estudos em História da Matemática e Educação Matemática (GHMEM) da Universidade Estadual de Maringá (UEM). Dentre os estudos realizados nesse grupo, tem-se aqueles relacionados à história da matemática voltada ao ensino. Nesse sentido, entende-se que a participação da história da matemática na ação pedagógica é um recurso que pode contribuir com o processo de ensino e aprendizagem de matemática. Dentro desse contexto, e relacionando com o conteúdo de números irracionais, tem-se que o objetivo neste artigo é apresentar uma proposta, para professores, com atividades que envolvem características dos números irracionais a partir de informações relacionadas à incomensurabilidade e aspectos históricos do surgimento desses números. O foco neste texto é evidenciar um modo de abordar os números irracionais, o qual compreende explorar algumas propriedades do Pentagrama – símbolo da escola pitagórica. Para tal, são apresentadas duas atividades indicadas para alunos do 1º ano do Ensino Médio, em que a primeira tem como intuito estabelecer relações entre a incomensurabilidade e um número irracional, a partir de investigações vinculadas aos segmentos relacionados ao Pentagrama, e a segunda atividade, por sua vez, tem o propósito de propiciar que os alunos encontrem um número irracional (sua representação decimal e fracionária) e investiguem suas características, também a partir de investigações no Pentagrama. Assim, espera-se que as atividades propostas possam colaborar com o estabelecimento de relações entre conteúdos geralmente trabalhados individualmente (incomensurabilidade – Grandezas e Medidas; números irracionais – Números), além de possibilitar reflexões sobre aspectos históricos relacionados à temática deste texto.
Resumo Estudos atrelados aos processos de aprendizagem de Matemática evidenciam dificuldades recorrentes que os alunos manifestam nessa disciplina. Na busca por alternativas pedagógicas para contornar essas dificuldades, uma possibilidade é o uso da robótica educacional. Nesse sentido, este escrito tem como objetivo verificar desempenhos ocorridos nos processos de resolução de questões envolvendo raciocínio lógico, com a participação de alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, no que diz respeito às fases iniciais e finais de um projeto de robótica. Evidencia-se que ambas as fases correspondem a dois momentos de aplicação dessas questões, no início do projeto e ao término, respectivamente, em que a intenção foi verificar se houve desempenhos de uma fase para a outra, e quais seriam esses. Para tanto, neste trabalho foi utilizada a abordagem qualitativa, que teve como instrumento de constituição de dados os registros dos participantes ao responderem questões que envolvem raciocínio lógico. O processo de análise foi respaldado por uma interpretação com base nos registros dos participantes, os quais desencadearam quatro eixos classificatórios relacionados ao desempenho dos alunos; ademais, no que se refere a registros representativos de cada desempenho, foram feitas algumas ponderações em relação ao referencial teórico levado em consideração. Como resultados, conclui-se que as atividades desenvolvidas ao longo do projeto propiciaram o desenvolvimento do raciocínio lógico, por parte dos alunos, e isso contribui para possíveis mobilizações de conhecimentos matemáticos dos educandos, que apresentavam dificuldades na disciplina de Matemática. Palavras-chave: Lógica. Matemática. Eixos Classificatórios. AbstractStudies associated to the Mathematics learning processes show recurrent difficulties that students manifest in this discipline. In the search for pedagogical alternatives to overcome these difficulties, one possibility is the use of educational robotics. In this sense, this paper aims to verify the performances that took place in the process of resolving issues involving logical reasoning, with the 7th year students’ participation of Elementary School, concerning the initial and final phases of a robotics project. It is evident that both phases correspond to two moments of application of these questions, at the beginning of the project and at the end, respectively, whereby the intention was to verify whether there were performances from one phase to the next and what they would be. For this purpose, in this work the qualitative approach was used, which had as a tool for constituting data the participants’ records when answering questions that involved logical reasoning. The data analysis process was supported by an interpretation based on the participants’ records, which triggered 4 classificatory axes related to the students’ performance; in addition, regarding the representative records of each performance, some considerations were made concerning the theoretical framework taken into consideration. As results, it is concluded that the activities developed during the project provided the logical reasoning development by the students and this contributes to possible mobilizations of students’ mathematical knowledge who presented difficulties in the discipline of Mathematics. Keywords: Logic. Mathematics. Classificatory Axes.
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