This work aimed to analyse factors related to conceptions and beliefs about expressivity in music among students and teachers. A questionnaire with 11 Likert-type items was developed covering the main factors included in the literature of teaching-learning of expressivity and emotion in music. Through exploratory factor analysis three factors were identified: expressive technique (ET), emotional expression (EE), and self-learning of expressivity (SLE). Comparisons between teachers and students showed that teachers had significant higher scores in EE with no differences in ET or SLE, although the effect size for SLE was high. The three factors are proposed as a tool for the assessment of conceptions of expressivity and its learning in both teachers and advanced students of music for teaching and research objectives.
La lactancia materna es una práctica natural destinada a favorecer el crecimiento y desarrollo del lactante, sin embargo, a pesar de que proporciona inmunidad contra ciertos patógenos, se cree que favorece el proceso de la caries dental. Objetivo: El propósito del presente estudio fue comprobar si la lactancia materna contribuye en la aparición de caries dental de la primera infancia. Materiales y Métodos: El presente es un estudio transversal analítico. La muestra incluyó a 164 menores cuyas edades oscilaron entre 6 y 48 meses de edad, divididos en 3 grupos: Lactancia Materna exclusiva (GRUPO 1), Lactancia combinada (GRUPO 2) y Lactancia exclusiva con biberón (GRUPO 3). Se aplicó una prueba de correlación de Pearson utilizando el programa SPSS 18. Resultados: Se identificó una correlación fuertemente positiva entre el grupo de lactancia materna exclusiva e individuos libres de caries (p=.000). Conclusión. La lactancia materna durante los primeros meses de vida parece ofrecer una protección contra la caries dental.
Objetivo: Identificar el estado de salud periodontal en pacientes con discapacidad en custodia versus pacientes independientes en su higiene oral. Material y métodos: Se examinaron pacientes con discapacidad, ambos sexos, 3 a 19 años que acuden al Servicio de Odontopediatría del Centro de Rehabilitación Infantil Teletón (CRIT) Tamaulipas mediante revisión de cavidad oral y aplicación del Índice de Higiene Oral Simplificado (IHOS), Índice Periodontal Comunitario de la Necesidad de Tratamiento (IPCNT) y entrevista con su cuidador primario. Se agruparon en dos categorías: Independientes y de Custodia. Resultados: En el total de la muestra la Media y Desviación estándar (D.E.) de IPCNT fue de 0.89±0.54, así como el IHOS de 1.88±0.77. El IPCNT en pacientes con discapacidad de Custodia fue 0.91±0.57 e Independientes de 0.86±0.49 (p=0.70), IHOS en pacientes de Custodia 1.89±0.78 e Independientes 1.87±.0.74 (p=.93). IPCNT en géneros masculino 1.03±0.54 y femenino 0.75±0.51 (p=.009). IHOS en pacientes que habitan área rural 2.41±1.25 y área urbana 1.83±0.68 (p=.02). Relación entre la edad y la necesidad de tratamiento periodontal (p=0.001). Frecuencia del cepillado del grupo Independientes 2.03±0.56 y de Custodia 2.00±0.75 (p=.84). Conclusiones: No existe diferencia en el estado de salud periodontal y el grado de higiene oral entre pacientes con discapacidad Independientes y de Custodia. La mayoría de los pacientes Independientes y de Custodia tienen una necesidad de tratamiento de Instrucción de Higiene Oral (TN1) y tienen Higiene Oral Regular.
Introducción. La evaluación holística para competencias clínicas estomatológicas puede ser una buena herramienta para identificar rupturas entre objetivos de instrucción y su método de enseñanza. Objetivo. Proponer un diseño de evaluación holística como investigación evaluativa de tipo formativo, ecológico, naturalista, integrador para competencias clínicas del estomatólogo. Método. En un estudio de tipo educativo, experimental, prospectivo, comparativo, se analizó con métodos mixtos el alcance de una evaluación holística utilizando ocho indicadores. La muestra fue organizada por grupos (n=4), alumnos(n=72), docentes (n=35) como grupos de interés involucrados en el proceso de enseñanza. Se instrumentó con observación etnográfica y entrevista a profundidad en los grupos de estudiantes y un cuestionario validado (Alpha de Cronbach=.8660) aplicado al personal docente clínico. Resultados. Los grupos evaluados holísticamente incrementaron los tratamientos (Ts=8.38, p=0.001). El promedio grupal fue semejante (Ts=.235, p=10). Relación pacientes tratados-tiempo clínico diario (4 Horas cci=0.586, p=.01). Actualización docente=8.5%. Se realizó el análisis sintagmático del discurso del alumnado que reveló tiempo insuficiente, conflicto docente, evasión de responsabilidades, expectativas sobre calificaciones. El análisis mostró incongruencias entre administración-organización escolar, perfiles docentes inadecuados, y de ingreso insuficiente/dudoso. Expuso la ruta crítica del aprendizaje de competencias clínicas, los docentes desconocen/confunden los objetivos de los cursos clínicos y el proceso evaluativo. Conclusiones. La propuesta es efectiva para el logro del aprendizaje de las competencias clínicas. La metodología de tipo mixto permite una mejor interpretación del fenómeno y facilita la toma de decisiones.
En este artículo se analizan los diferentes métodos de enseñanza para la solución de problemas en el campo estomatológico pediátrico, mediante el desarrollo de diferentes casos clínicos con la técnica de solución de problemas, la técnica de estudio de casos y la técnica del incidente crítico; estas metodologías de aprendizaje desarrollan la objetividad de trabajo y crea una forma de aprendizaje en conjunto, mejora la comunicación grupal, trabajo en equipo, análisis de problemas, toma de decisiones y liderazgo. Esto cambia la forma actual de enseñanza desarrollando la habilidad para lograr una mayor efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conclusión: Para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos se necesita una motivación o interés por el aprendizaje, la comprensión de lo que se estudia y la aplicación de lo enseñado en situaciones de la vida real. Las estrategias desarrolladas permitirán crear, adquirir y transferir nuevos conocimientos, a través de la comprensión del problema creando una competencia entre los equipos de gestión y piloteo de sistemas complejos porque posee un enfoque global y por ende, un aprendizaje permanente.
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