RecheRche & foRmation • 66-2011 • pages 9-22 du rapport au savoir au rapport à l'épreuve Le point de vue de deux professeurs stagiaires à l'IUFM > isabelle JourdaN > emmanuelle brossais Université de Toulouse 2-Le Mirail, IUFM Midi-Pyrénées, GRIDIFE (Groupe de recherches sur les interactions didactiques et la formation des enseignants) RÉSUmÉ • cet article présente une étude renouvelée du rapport au savoir centrée sur les tensions que les professeurs stagiaires à l'iUfm vivent dans l'épreuve de la situation didactique. ces tensions, émergeant de leur discours, sont présentées dans deux études de cas. notre analyse permet de mettre au jour, dans le cadre de la didactique clinique des disciplines, quatre dimensions, « la conversion didactique », « le sujet supposé savoir », « l'impossible à supporter » et « la construction identitaire », qui nous amènent à dessiner les contours de la notion de rapport à l'épreuve. motS-cLÉS • didactique, conduite de la classe, profession d'enseignant, étude de cas. L'objectif de cet article est d'envisager des analyseurs inédits des pratiques enseignantes en les situant dans la problématique de l'EDiC (équipe de recherche en didactique clinique, IUFM de Toulouse) qui accorde une place essentielle à la position subjective des sujets enseignants pris dans le système didactique. Ainsi, les recherches en didactique clinique des disciplines associent les dimensions didactique, centrée sur l'enjeu de savoir, et clinique, centrée sur le sujet divisé, assujetti, singulier (Terrisse & Carnus, 2009).
Cet article présente une réflexion sur la formation des enseignants à partir d’une recherche qualitative sur l’expérience de l’inclusion scolaire selon le point de vue de différents professionnels de collège. L’héritage culturel français sépare l’enseignement spécialisé et l’enseignement ordinaire et conduit à deux parcours de formation radicalement distincts. Accompagner la dynamique inclusive exige aujourd’hui de former les enseignants généralistes. Nous nous sommes demandé quels effets de formation pouvaient avoir des focus group dans le cadre de l’implantation d’un dispositif Ulis dans un établissement. Trois focus group ont été menés sur cinq mois, auprès d’enseignants, de personnels de vie scolaire et administratifs pour saisir l’expérience de l’inclusion de professionnels de collège. Nous faisons valoir trois modalités d’articulation recherche-formation que nous retenons pour alimenter des dispositifs de formation continue sur la scolarisation des élèves en situation de handicap pour des enseignants généralistes. Le focus group est, dans ce cadre, une méthode qui s’inscrit doublement dans une perspective de formation et de recherche.
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