El presente estudio de caso, de carácter cualitativo e intrínseco, tiene como propósito comprender el rol del niño en el proceso de codiseño de juguetes con profesionales en formación y docentes universitarios de los programas de pregrado de Diseño Industrial y Licenciatura en Pedagogía Infantil, desarrollados en el marco del espacio denominado Codiseño de juguetes, el cual constituye la unidad de análisis del presente estudio. Este espacio de carácter participativo, intergeneracional, multidisciplinario e inspirado en la filosofía Reggio Emilia, que fue desarrollado desde un enfoque transformativo y de justicia social, reveló que los niños participantes jugaron, principalmente, el rol de informantes en las etapas de reconocimiento de intereses del usuario e ideación del objeto, lo que permitió la identificación de affordances pragmáticos asociados a prototipos de juguetes. El rol activo del niño como sujeto de derecho se evidenció en el proceso, en la medida en que ejerció su derecho a la libre expresión y a la participación en los procesos de toma de decisiones en los aspectos asociados a las características y funcionalidad del futuro juguete. Las limitaciones del estudio y futuras direcciones respecto de esta temática también se discuten en este artículo.
Este artículo describe un estudio de caso realizado en una institución educativa de la ciudad de Barranquilla con el objetivo de establecer si las concepciones sobre la promoción del desarrollo de la destreza de pensamiento “observar”, de sus docentes del grado de transición del nivel preescolar, son evidentes en su práctica pedagógica. La investigación se abordó desde una perspectiva cualitativa y se iluminó a la luz de las teorías de Villarini (1991), Amestoy de Sánchez (1992), Raths (1997) y Priestley (1996). Sus resultados demostraron que las concepciones de los docentes evidencian la importancia del desarrollo de la destreza de pensamiento “observar” como base para el desarrollo de destrezas de pensamiento más complejas y facilitadoras de otros aprendizajes; sin embargo, en la práctica no se evidencia intencionalidad pedagógica ni claridad metodológica para desarrollarla, y de igual forma, no se estimula la multisensorialidad implícita en esta importante destreza. Los primeros pasos que se están dando hacia esta tarea son producto de concepciones institucionalizadas que, en un futuro, podrían generar espacios de aprendizaje adecuados para el desarrollo de esta importante destreza.
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