O artigo retrata as reflexões sobre a experiência vivenciada durante a formação continuada de professores dos anos iniciais da rede municipal de Cuiabá, no período de isolamento social, devido à pandemia da Covid19. Tem como objetivo socializar o processo de formação no ambiente virtual, com ênfase nas contribuições desse novo normal para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem de matemática. A metodologia com abordagem qualitativa centra-se como uma investigação de forma continuada, sistemática e empiricamente, fundamentada com a finalidade de aprimorar a prática docente. O relato evidencia a formação desenvolvida pelos professores que ministram aulas de matemática na rede municipal no 4º ano do ensino fundamental, concebendo-os como sujeitos do processo de formação, que tiveram que se adaptar e reinventar em sala de aula no ensino remoto. Diante do estudo realizado pode se inferir que os desafios vivenciados pelos professores neste cenário atípico estão mais relacionados às dificuldades ao uso das novas tecnologias, bem como, a necessidade da transposição da teoria para prática, pois nota-se que os discursos teóricos estão avançados, quando se trata da construção de visão crítica da educação e da realidade do ensino, entretanto, o que se observa são práticas ainda arraigadas e cristalizadas, consideradas tradicionais, pautadas na transmissão do conhecimento e, consequentemente, a dificuldade de trabalhar com as ferramentas digitais.
Este artigo é parte da dissertação de mestrado e objetiva analisar os conteúdos do Programa Gestar I constituídos pelo Guia Geral, Cadernos de Psicopedagogia, Teoria e Prática (TP) e Atividades de Apoio à Aprendizagem (AAA), destinados à formação continuada de professores dos Anos Iniciais, no período de 2001 a 2004, com ênfase na disciplina de Matemática, nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste. A abordagem metodológica centra-se na vertente Histórico-Cultural e apontam vestígios das práticas do Programa que se baseiam nas habilidades e competências orientadas pelo Parâmetro Curricular Nacional de Matemática, entoando ações intrínsecas da disciplina desfazendo-se de práticas de memorização, utilizando a linguagem matemática, símbolos e representações que se unem ao pensamento da construção da aprendizagem com ênfase na prática social do aluno, uso de recursos didáticos e estratégias significativas organizadas pelo professor que possam ser apropriadas pelos alunos.
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