The phytoplankton of the Matanza-Riachuelo river (Buenos Aires, Argentina) was studied for a period of 15 months together with different physical and chemical variables, along an increasingly eutrophic in character downstream. 281 taxa were recorded within a seasonal succession, among these 49 percent were euglenophyta, 25 percent bacillariophyta, 15 percent chlorophyta and 10 percent cyanophyta. Multivariate procedures included cluster analyses and ordination by PCA of both species and samples, and stepwise multiple regression analyses were employed to assess the impact of the pollution on the phytoplankton. The effect of the alteration was different in each studied site. With one exception, the changes in the community structure described herein involved modifications of the basic species composition. According to the species present, it was deduced that the main pollutant was the high concentration of organic matter. Results of the Matanza-Riachuelo, Reconquista, and Luj~ln Rivers studies are further discussed.

El medioambiente es un concepto complejo que involucra conocimientos de diferentes disciplinas y que ha variado en el tiempo. Actualmente es considerado como un sistema resultado de la interacción entre los sistemas naturales y los sistemas sociales. En este trabajo se relevaron las concepciones de medioambiente y ambiente de alumnos de carreras de nivel superior de la ciudad de Buenos Aires. La amplia mayoría de respuestas estuvo centrada en la idea de lugar o sitio físico mientras que  los aspectos relacionales y sociales aparecieron escasamente y en una única vía: los sistemas naturales son proveedores del hombre. Dado que en los grupos de alumnos coexisten diferentes concepciones de muy distinto grado de complejidad, se sugieren algunas alternativas para el trabajo en el aula.

Resumen: La adopción de conductas ambientales es una meta de la Educación Ambiental (EA) y un objetivo explícito de numerosos diseños curriculares. Sin embargo, la bibliografía da cuenta de la dificultad de lograr esa meta. Estas evidencias cuestionan la eficacia de la EA. A partir de revisiones bibliográficas acerca de la adopción de conductas, provenientes de otras disciplinas, principalmente la Psicología y la Sociología, se propone un aporte al campo de la Didáctica de las Ciencias, -del cual la EA forma parte -, proveyendo algunos criterios para la reflexión acerca del rol y tipo de conocimiento promotor de conductas así como de las posibilidades de acción de los educadores. Estos aportes extra-campo iluminan la complejidad de variables que intervienen en la promoción de conductas ambientales cuestionando la idea "mágica", que circula entre muchos educadores y otros actores sociales, de que el conocimiento ambiental deriva espontáneamente en una acción ambiental.Palabras clave: Educación ambiental. Conocimiento ambiental. Didáctica de las ciencias. Abstract: The adoption of behaviours for the environment is a goal of Environmental Education (EE)and an explicit objective of many curricular designs. However, the bibliography tells us about the difficulty of achieving that goal. This evidence is questioning the effectiveness of the EE. From literature reviews about the adoption of behaviours from other disciplines, mainly Psychology and Sociology, a contribution to the field of the Didactics of Science, -of which the EE is a part -is proposed, providing some criteria for reflection about the role and type of promoter knowledge of behaviour as well as possibilities of action for educators. These extra -field contributions illuminate the complexity of variables that are involved in the promotion of environmental behavior, questioning the "magic" idea, -which circulates among many educators and other social actors-, that knowledge about environmental issues derives spontaneously within environmental actions.

Esta investigación fue realizada para identificar y caracterizar las actividades formativas promotoras del accionar ambiental de quienes ya se han graduado y estudiantes de nivel Superior Técnico en Gestión Ambiental. Cualitativamente se identificaron actividades formativas como la elaboración e implementación de clases de educación ambiental, los trabajos de campo y trabajos finales integradores de las materias. Estas actividades articulaban la teoría y la práctica e involucraban situaciones singulares que y/o provocaban incertidumbre, y/o conflicto de valores, al integrar no sólo los contenidos conceptuales y procedimentales, sino también aspectos emocionales relacionados con la confianza en sí mismos y el contacto con otros y otras.