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Problem structure and first grade children's initial solution processes for simple addition and subtraction problems.

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ZusammenfassungDiagnostische Kompetenz ist eine zentrale Komponente der professionellen Kompetenzen von Lehrkräften, die die Qualität von Unterricht und somit das Lernen von Schülerinnen und Schülern beeinflusst. Aufgrund dieser zentralen Bedeutung rückt die systematische Schulung der diagnostischen Kompetenz zunehmend in den Forschungsfokus. Diese Arbeit zielt auf die Erforschung der Förderung diagnostischer Kompetenz im Bereich der Mathematik ab. Wir stellen eine quasi-experimentelle Studie mit Treatment- und Kontrollgruppe vor, die den Effekt einer Intervention bei Studierenden des Grundschullehramts (n = 74) untersucht. Die Intervention erfolgt im Rahmen eines Seminars, das die als effektiv bekannten Bestandteile der Förderung diagnostischer Kompetenz aufgreift. Diagnostische Kompetenz modellieren wir als Fähigkeit, Lernprodukte von Schülerinnen adäquat und multiperspektivisch beurteilen zu können und messen deren Entwicklung in einem Pre-Post-Design. Die Ergebnisse zeigen, dass unsere Schulung insbesondere auf einen Teil sogenannter epistemischen Aktivitäten wirkt: die Entwicklung und Stützung von Hypothesen zu Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern. Hier unterscheidet sich die Treatmentgruppe im Post-Test signifikant von der Kontrollgruppe. Die Arbeit leistet insgesamt einen Beitrag zur Entwicklung und mehrperspektivischen Messung diagnostischer Kompetenz bezogen auf epistemische Aktivitäten im diagnostischen Prozess und der multiperspektivischen Beurteilung der Lernprodukte von Schülerinnen und Schülern zu offenen Lernangebote zur Arithmetik.