formas lingüísticas hacen que se consideren poco prestigiosas las normas de pronunciación estridente (seseo) o mate (ceceo) y muy prestigioso el fenómeno de distinción /s/:/θ/ 1 . No obstante, el prestigio social de que goza una variable lingüística depende de condicionamientos no sólo sociales sino también individuales. Así, encontramos hablantes residentes en el pueblo con actitudes sociolingüísticas opuestas: la inmensa mayoría muestra su variedad vernácula (ceceo), con independencia de la edad o el género, ya que su lugar de origen se halla en un área de ceceo (Pinos Puente); el resto, sin embargo, se distinguen por tratar de adquirir la distinción fonológica /s/:/θ/. Estos sujetos se percatan de la valoración negativa que tiene su ceceo originario y tratan de abandonarlo, en beneficio de la norma que goza de mayor aceptación social (distinción s/θ). En ese intento, los inmigrantes pineros cometen errores puesto que carecen de la dorsal /s/ en su sistema fonológico 2 . Cuando estos individuos emigran a la capital granadina siguen manifestando actitudes opuestas: unos, favorecen la presencia de un prestigio encubierto 3 ('covert prestige'), es decir, siguen siendo ceceantes, en función de la solidaridad con su pueblo de origen, su lealtad local, de las relaciones informales con los amigos, parientes, vecinos, etc. Constituyen, pues, una red social densa y una comunidad cerrada al exterior, lo cual permite la conservación de estructuras del vernacular de origen. Suelen ser individuos de la tercera generación sin estudios o jóvenes sin ningún grado de instrucción formal; otros, adoptan una actitud proclive al cambio y se benefician del prestigio abierto ('overt prestige') de que goza la norma culta granadina (distinción /s/:/θ/). Son jóvenes universitarios o hablantes de la tercera generación con un alto grado de instrucción formal. Todos ellos optan por la distinción aunque a veces subyacen sonidos intermedios de /s/-/θ/ e incluso alófonos seseantes en su intento de acomodación a la distinción como norma más valorada en Granada.El citado proceso se analiza a través de un estudio cuantitativo de la variable /θ s

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Las tecnologías de la información y la comunicación han formado parte de los currículos de enseñanza ante la demanda de una nueva sociedad digital. En esta contribución se estudia el aprendizaje de las tecnologías en el área de Lengua Castellana y Literatura durante la Educación Primaria, en el proyecto educativo Superpixépolis de la editorial Edelvives. Se desarrolla un enfoque metodológico mixto; cualitativo, que gira en torno al análisis de los contenidos digitales en 16 libros de texto, por parte de docentes expertos en la materia; y cuantitativo, mediante el programa IBM SPSS Statistics 26.0, a través de un análisis descriptivo de las siguientes variables: curso, tipo de contenido digital, bloque del libro, complejidad de la actividad, destrezas lingüísticas y agrupamientos. Los resultados han mostrado una presencia importante de actividades digitales en los libros de texto (N= 89) correspondientes, en su mayoría, a segundo y tercer ciclo de Primaria; trataban de búsquedas de información en Internet o consulta de fuentes digitales; pertenecían al bloque de Técnicas de estudio (Repasa o Literatura); eran de un nivel intermedio; trabajaban las destrezas escritas y se planteaban de forma individual. Se concluye que el aprendizaje de contenidos tecnológicos en los libros de texto aún debe mejorar, puesto que no fomenta apenas las destrezas orales ni el aprendizaje colaborativo y tampoco posee identidad propia, ya que se desarrolla fundamentalmente en técnicas de estudio, repaso o literatura.

En este artículo se pretende ofrecer una propuesta didáctica para el estudio de la Pragmática, una disciplina compleja y de difícil comprensión. Tomando como base la selección de una serie de actividades orales y/o escritas de carácter pragmático, presentes en distintos libros de texto de lengua castellana y literatura de Educación Primaria, se propone un análisis específico para que futuros maestros en formación puedan hacer que sus alumnos desarrollen la competencia pragmática en el aula. Los resultados evidenciaron la destreza de los universitarios para identificar esta disciplina, tras una enseñanza teórica previa de sus componentes esenciales.

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La formación en competencias comunicativas del futuro personal docente se ha convertido en una necesidad en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En este sentido, es fundamental conocer la competencia escritora de las personas docentes en formación y, concretamente, sus habilidades para elaborar un texto. Por ello, el objetivo de este artículo de investigación fue la validación de una rúbrica analítica para evaluar textos expositivos escritos por estudiantado universitario. El instrumento ha considerado siete dimensiones generales que se valoran, a partir de una escala de estimación, que va de excelente a deficiente, pasando por bueno y aceptable. Mediante una metodología mixta (cualitativa-cuantitativa), se procedió a la validación del instrumento, en el que inicialmente 12 personas juzgaron, de manera independiente, validaron su contenido y después se realizó su validación estadística con el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Se obtuvo la unanimidad de juicio del equipo evaluador, así como una elevada consistencia interna en el instrumento. Por tanto, la rúbrica goza de una adecuada validez de constructo, constatada por la valoración experta, y una alta fiabilidad, lo que justifica su utilidad para analizar y valorar textos expositivos en futuro estudiantado universitario y docentes en formación.

This paper describes the process of didactic transposition carried out by two groups of second and third year students of the Degree in Primary Education of the University of Granada. Specifically, it analyzes the trainee teachers’ performance in curricular placement of the lessons of two textbooks in the 6th year of Primary Education corresponding to the areas of Castilian Language and Literature and Mathematics and from different Publishers: "Taboo words and euphemisms" and "Percentages", respectively. For each topic considered, the data collection is done through a questionnaire based on the current curricular framework (LOMCE).RESUMENEn este trabajo se describe el proceso de transposición didáctica que realizan dos grupos de estudiantes de segundo y tercer curso del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Granada. Concretamente, se analiza el desempeño que manifiestan los futuros docentes para ubicar curricularmente lecciones de dos libros de texto de 6º curso de Educación Primaria correspondientes a las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas y de editoriales diferentes: “Palabras tabú y eufemismos” y “Porcentajes”, respectivamente. Para cada tópico considerado, la recogida de datos se realiza mediante un cuestionario basado en el marco curricular vigente (LOMCE).