Background: Given the complex nature of liver transplant surgery, adult centers typically use a dedicated liver transplant anesthesia team, which has improved patient outcomes.Aims: Our goal was to determine whether a dedicated pediatric liver transplant anesthesia team was associated with improved patient outcomes. Methods: This retrospective cohort study analyzed patients who underwent liver transplantation from April 2013 to September 2020 at St. Louis Children's Hospital. The general group (April 2013-December 2016) was compared with the liver group (January 2017-September 2020). Outcomes measured included cases per anesthesiologist, early extubation, ventilator days, fluid and blood administration, postoperative events, and intensive care unit and hospital length of stay (LOS).Results: Patients in both groups had similar demographics. The average number of cases/anesthesiologist/year was 2.9 times higher in the liver group (mean (SD) general 0.7 (0.5), liver 2.0 (0.6), and difference in mean [95% CI] 1.3 [0.8, 1.8]). The rate of extubation in the operating room was higher for patients in the liver group (general 56%, liver 80%, and difference in proportion [95% CI] 24.7 [7.0, 42.4]), while the number of ventilator days was lower (mean (SD) general 2.1 (4.4), liver 1.1 (3.6), and difference in proportion [95%CI] −0.9 [−2.6, 0.7]). Colloid administration was higher in the liver group (mean (SD) general 23.9 (14.5) ml/kg, liver 48.4 (37.7) ml/kg, and difference in mean [95% CI] 24. 6 [12.7, 36.4]), while fresh frozen plasma administration was lower in the liver group (mean (SD) general 15.3 (23.9) ml/kg, liver 6.2 (14) ml/kg, and difference in mean [95% CI] −9.0 [−16.8, −1.3]). There were no significant differences between the groups in postoperative events including blood product transfusions, vasopressor use, and thromboses, or in the intensive care unit and hospital LOS. Conclusions:The liver group was associated with increased early extubations, decreased ventilator days, and decreased fresh frozen plasma use.
El ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) abre la escuela a su entorno e integra múltiples materiales y fuentes de información. En la práctica, los grupos de estudiantes aprenden, crean y comunican procesos y productos y se enfocan en la diversidad integrándola desde una perspectiva cultural y personal al analizar estos grandes beneficios nos podemos dar cuenta que es una metodología activa muy apropiada para trabajar la Discalculia que es una condición en la que es difícil resolver operaciones matemáticas y realizar tareas que requieren el uso de las matemáticas. Pero quizás lo más importante es la socialización porque permite a los estudiantes elegir y participar, los empodera y los convierte en protagonistas de su propio aprendizaje, abordan las lecciones con significado y propósito estos programas permiten a los docentes contribuir al desarrollo de competencias de los estudiantes y su formación profesional. El objetivo de este trabajo es hacer una revisión teórica acerca de las Experiencias Pedagógicas con Discalculia a través del Aprendizaje Basado en Proyectos en Educación Infantil. Para ello, se han examinado diversas publicaciones académicas provenientes de bases de datos nacionales e internacionales presentadas entre 2018 y 2023. Los resultados indican que en las experiencias pedagógicas con Discalculia analizadas se trabajan a través de ABP.
Ante la incertidumbre de los estudiantes de Educación Básica ¿Qué cosa aburrida me enseñara ahora mi profesor? La respuesta de la mayoría de docentes es reproducir la pedagogía tradicional con clases magistrales y llenar múltiples hojas de libros tanto en casa como en la escuela. Pero ¿No estamos en la Sociedad del Conocimiento? A un clic de conocer lo que mi educador me está enseñando en clase y con estudiantes nativos digitales que dominan rápidamente la tecnología. Entonces ante este nuevo escenario ¿Cómo respondemos los docentes? Será que mis estudiantes aprenden y generan aprendizajes significativos conmigo profesional de la educación llenado libros de texto y cuadernos de cada materia por seis horas diarias. El objetivo de este trabajo es hacer una revisión teórica de los beneficios del uso de la Gamificación como elemento favorecedor para la construcción de Habilidades Sociales y conocer su aplicación en Educación Básica. Para ello, se han examinado diversas publicaciones académicas provenientes de bases de datos nacionales e internacionales presentadas entre 2019 y 2023. Los resultados indican que los procesos de gamificación en educación básica permiten la construcción de habilidades sociales en los estudiantes, promueven la motivación por aprender, el compromiso y la socialización a través de la interactividad y la interacción, lo que hace que la actividad educativa sea más motivante y estimulante para los alumnos.
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