This is the protocol for a Campbell systematic review. The objectives are as follows: The purpose of this review is to synthesize the evidence about the efficacy of problem solving before instruction (PS‐I) to promote learning and motivation in students. Specifically, this review is designed to answer the following questions: To what degree does PS‐I affect learning and motivation, relative to alternative learning approaches? To what extent is the efficacy of PS‐I associated with the use of different design features within it, including the use of group work, contrasting cases, and metacognitive guidance in the initial problem‐solving activity, and the use of explanations that build upon students' solutions in the explicit instruction phase? To what extent is the relative efficacy of PS‐I associated with the contextual factors of activities used as control, age of students, duration of the interventions, and learning domain? What is the quality of the existent evidence to evaluate these questions in terms of number of studies included and potential biases derived from publication and methodological restrictions?
Se aplicó el enfoque de Resolución de Problemas Previo a la Instrucción (RP-I) a la enseñanza de modelos atencionales en la asignatura de Psicología de la Atención del grado de Psicología. El enfoque respondió a la necesidad de adaptación online durante el confinamiento generado por la crisis sanitaria. Este abordaje pedagógico hace al alumnado partícipe del proceso de aprendizaje, especialmente complicado dentro de la enseñanza de la atención selectiva desde el enfoque experimental. Desde el campus virtual de la asignatura y antes de la explicación de modelos atencionales, se planteó al alumnado la resolución de un problema en que debían confeccionar sus propios modelos atencionales. Al finalizar esta actividad, se pidió a los alumnos que informaran de las emociones que habían experimentado durante la misma. También se evaluó su nivel de participación y su desempeño en la actividad. Los alumnos mostraron una muy alta participación en el problema planteado, así como una riqueza y variedad de soluciones del problema. La mayoría mostraron un empleo maduro de la terminología específica. El enfoque RP-I contribuyó al aprendizaje de la asignatura y promovió una alta participación e implicación en el aprendizaje, enriqueciendo el formato de docencia no presencial.
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