El enfoque STEAM/STEAMH se propone como un método de integración de saberes para alcanzar conocimientos holísticos en la solución de problemas cotidianos así mismo, se presenta como una estrategia significativa para la trasmisión de saberes. A partir de una revisión sistemática a través de la metodología PSALSA y la revisión PRISMA son abordados estudios con el uso del STEM/STEAM/STEAMH y la formación docente en ciencias naturales. Los resultados en referencia a esta formación están en proceso. Tanto su teorización, las estrategias curriculares y la aplicación en el aula son métodos que aún no se definen con claridad. Como consecuencia el uso de STEM en el aula es muy limitada y no se le da la atención que necesita. Está en discusión la importancia de profundizar en la justificación del enfoque, la organización de su aplicación en el aula, el trabajo en equipo entre pares y la organización curricular con sentido holístico. Son pocos los estudios que evidencian por ejemplo la autopercepción del uso STEAMH en las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de ciencias naturales. Por otro lado, el cambiar más letras al STEM no denota efectos importantes en cuanto al objetivo de la interdisciplinariedad.
This study aims to describe the analysis of the validity and reliability of an instrument that determines the self-perception of natural science teachers using the STEAM approach regarding the planning, development, and evaluation of their pedagogical activities. For its design, empirical studies were obtained from a bibliographic review, theoretical criteria on self-perception and STEAM approach, and population characteristics. For the instrument quality assessment, content validity parameters were analyzed by experts, and construct validity and reliability were assessed with the help of the SPSS statistical package. Ten educational doctors served as expert judges and 143 teachers (pre-service and in-service) participated in the pilot test. As the main finding, the instrument applied to a sample presents a high reliability coefficient (Cronbach’s alpha = 0.920) and validity (KMO = 0.903) in three factors after performing a factor analysis. Thus, it is concluded that the instrument has structure and coherence both in its internal consistency and meaning grid, which facilitates progress in understanding the self-perception of using the STEAM approach in didactic practices in natural sciences.
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