publicado na web em 01/06/2016 CARCINOGENICITY OF POLYCYCLIC AROMATIC HYDROCARBONS. The assessment of the carcinogenic potential of polycyclic aromatic hydrocarbons (PAH) is obtained by a principal component analysis (PCA) and quantitative structure-activity relationship (QSAR) using hydrophobic (LogP), stereo and electronic parameters (electron affinity, dipole moment and HOMO-LUMO gap) calculated from the AM1 method. The PAH-DNA interaction model is based on the unsynchronized resonating valence bond theory (RVB) developed by L. Pauling. The QSAR study reproduces the experimental values of LD50 in rats with 95% confidence. The PCA analysis classify all the selected compounds as potential carcinogens, an important result since many of these PAH are not classified as carcinogens, indicating the need for an urgent revision of its classification.Keyword: polycyclic aromatic hydrocarbon (PAH); quantitative structure-activity relationship (QSAR); LD50; principal component analysis (PCA); AM1 calculations. INTRODUÇÃOFormados na queima do material orgânico através da combustão incompleta ou pirólise de materiais, os hidrocarbonetos policíclicos aromáticos (HPA) são uma classe de compostos exaustivamente estudados, devido principalmente ao seu potencial carcinogênico e mutagênico.1,2 A variedade de fontes de HPA, incluindo a extensa exaustão de motores a diesel ou à gasolina, queima de carvão e churrascos, resulta em misturas muito complexas, contendo grande variedade de hidrocarbonetos em diferentes níveis de concentração. 2,3Os HPA e seus derivados estão associados à incidência de câncer, sendo que alguns já estão incluídos nas Grupos I e II da International Agency for Research on Cancer (IARC). 4 Entretanto a maioria dos HPA aqui estudados se classificam no Grupo 3 da IARC, ou seja, eles não são classificados quanto à sua carcinogenicidade. Neste trabalho, desenvolvemos um modelo que permite caracterizar o potencial carcinogênico destas espécies químicas utilizando parâmentros eletrônicos obtidos por cálculos de orbitais moleculares combinados a uma análise estatística multivariada de Componentes Principais (ACP) e à Relação Quantitativa da Estrutura-Atividade (QSAR). Trata-se de uma metodologia muito mais rápida e de baixo custo do que a verificação experimental, que apresenta um elevado grau de confiabilidade para a identificação de carcinógenos, podendo assim ser bastante útil na construção de uma política de precaução. Por exemplo, nossos resultados motram que aqueles HPA que estão na lista 3 do IARC precisam ser urgentemente reavaliados. Ativação metabólica dos HPAOs HPA não interagem diretamente com o material genético, eles entram no organismo através da pele, boca e outros pontos de entrada, mas depois sofrem ativações enzimáticas através do citocromo P450, formando metabólitos com elevada natureza eletrofílica denominados carcinógenos efetivos. Os novos compostos podem agora interagir com o DNA e RNA e possibilitar o surgimento de tumores.
Este artigo traz uma investigação de natureza qualitativa que envolve a aplicação de estratégia de ensino com estudo de caso com objetivo de analisar como licenciandos de química mobilizam conceitos científicos e constroem argumentos e posicionamentos diante de um caso real. Em geral, os estudos de caso são utilizados a partir da narrativa de um problema a ser solucionado pelos estudantes com base em conhecimentos científicos. Para este trabalho, estruturamos um caso denominado Termelétrica Suape III, com uma problematização acerca dos impactos ambientais e sociais causados por esse tipo de usina. A pesquisa envolveu licenciandos de uma turma do 4ª período de licenciatura em química da UFRPE na disciplina de Prática Pedagógica para o Ensino de Química I. O estudo de caso favoreceu a pesquisa e possibilitou ao estudante um aprendizado de conteúdos científicos básicos relacionados ao tema e o desenvolvimento da capacidade de argumentação e tomada de decisão. estudo de caso, temas sociocientíficos, ensino de química Análise de Uma Estratégia de Estudo de Caso Vivenciada por Licenciandos de Química P esquisas apontam que as aulas de química ainda são desenvolvidas em muitas escolas por meio de atividades nas quais há predominância de um verbalismo teórico/conceitual desvinculado das vivências dos estudantes. Isso vem contribuindo para a construção e propagação de ideias/conceitos químicos que parecem não expressar as relações existentes entre conhecimento científico, ambiente, ser humano e tecnologia (Silva, 2003). Essa situação ocorre tanto na educação básica quanto no ensino superior.Nesse contexto, fazem-se necessárias propostas de inovação no ensino de química a partir da utilização de estratégias didáticas que contribuam para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Tais estratégias podem incluir o uso de recursos didáticos variados como: atividades experimentais, situações-problema, jogos didáticos, vídeos, teatro e outros. Neste trabalho, foi utilizado um dos métodos propostos na literatura que pode contribuir para desenvolver novas estratégias no processo de ensino e aprendizagem, o estudo de caso. Segundo Sá et al. (2007, p. 11), "trata-se de uma metodologia desenvolvida com o intuito de possibilitar aos alunos o contato com problemas reais".Este artigo traz a análise de uma estratégia de ensino com o uso de estudos de caso, vivenciada em uma turma do curso de licenciatura em química da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). O nosso objetivo foi analisar como os licenciandos mobilizam conceitos científicos, constroem argumentos e tomam posições quando envolvidos na discussão de um caso real. Acreditamos que o uso dessa estratégia pode estabelecer uma nova dinâmica em sala de aula, estruturando o ensino e facilitando a aprendizagem dos estudantes. Sendo vivenciada por futuros professores, poderá contribuir para uma ação docente inovadora destes.O nosso objetivo foi analisar como os licenciandos mobilizam conceitos científicos, constroem argumentos e tomam posições quando envolvidos na dis...
A rovibrational model, including anharmonic, centrifugal, and Coriolis corrections, is used to calculate π, K,N, and Ʃ orbital and radial resonances. The four orbital excitations of the π meson correspond to the b(1235), π2(1670), b 3(2030), and π4(2250) resonances. Its first four radial excitations correspond to the π(1300), π(1800), π(2070), and π(2360) resonances. The orbital excitations of the K meson are interpreted as the K 1(1270), K 2(1770), K 3(2320), and K 4(2500) resonances; its radial excitations correspond to the K(1460) and K(1830) resonances. The N orbital excitations are identified with the N(1520), N(1680), N(2190), N(2220), and N(2600) resonances. The first four radial excitations of the N family correspond to the N(1440), N(1880), N(2100), and N(2300) resonances. The orbital excitations of the Ʃ baryon are associated with the Ʃ(1670), Ʃ(1915), Ʃ(2100), and Ʃ(2250) resonances, whereas its radial excitations are identified with the Ʃ(1660), Ʃ(1770), and Ʃ(1880) resonances. The proposed rovibrational model calculations show a good agreement with the corresponding experimental values and allow for the prediction of hadron resonances, thereby proving to be useful for the interpretation of excited hadron spectra.
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