RESUMO: O presente artigo apresenta resultados de pesquisa cujo objetivo foi narrar e analisar, numa perspectiva crítica, a experiência da constituição docente em Matemática, de alunos-professores, em um curso a distância, quando os saberes relativos à prática docente e à formação superior se encontravam. Os sujeitos exerciam a docência em Matemática na Educação Básica e cursavam a Licenciatura pela Universidade Aberta do Brasil. O diálogo teórico empreendeu campos da formação de professores de Matemática, dos saberes docentes mobilizados nessa constituição e o percurso formativo por meio da EaD. O caminho investigativo seguiu pela abordagem qualitativa e pela “investigação narrativa”, inspirado em Clandinin e Connelly (2000) e Bolívar (2002). O material empírico envolveu questionários, entrevistas, memorial de formação e observações da trajetória desses sujeitos em formação. Os sentidos que conferiram à sua formação, como a busca de ‘presentificar ausências’, a legitimação teórica de elementos tratados no ensino, a própria certificação na formação, tensões e desencontros, são algumas das considerações da pesquisa.
Abrimos o Dossiê ́Formação de Professores`com uma premissa marxista para a qual se dirigem desdobramentos sobre a compreensão da formação e constituição humana no âmbito da educação escolar e que vimos aqui defender veementemente: a educação do professor é fundamental para a educação do estudante.
RESUMOA presente pesquisa faz parte das investigações ligadas ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática e em Desenvolvimento Profissional dos Professores da Universidade Federal de Uberlândia. Tem como objetivo realizar diagnóstico das contribuições do Estágio em docência para a formação do pós-graduando com relação à dimensão didático-pedagógica. Os processos metodológicos envolvem a revisão bibliográfica; análise documental; aplicação de instrumentos; observação de aulas; análise e discussão dos dados. Os resultados até então apontam a ausência de políticas públicas para formação destes professores; o estágio docência tem carga horária pouco expressiva e a formação está focada na competência cientifica desprovida da dimensão didático-pedagógica, contudo constitui-se por vezes como primeiro contato com a sala de aula.Palavras Chave: Docência na Educação Superior; Estágio Docência; Saberes e Práticas. ABSTRACTThis research is part of the investigations related to the Group of Studies and Research in Teaching and Professional Development of Teachers of Federal University of Uberlândia. It aims to conduct diagnosis of Stage contributions in teaching for the training of graduate student regarding the didactic and pedagogical dimension. Methodological processes involve literature review; document analysis; enforcement instruments; classroom observation; analysis and discussion of data. The results so far point to the absence of public policies for training of these teachers; the teaching stage has little significant workload and training is focused on the scientific competence devoid of didactic and pedagogical dimension , however It is sometimes as first contact with the classroom.
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O presente artigo apresenta a (WQ) Webquest como proposta de aprendizagem colaborativa que pode contribuir para enriquecer a prática docente através da construção de projetos de trabalho educomunicativos, além de potencializar o processo pedagógico num grande ecossistema comunicativo. Tem como principal objetivo refletir sobre a WQ numa perspectiva educomunicativa e sua contribuição na atuação docente. Tal perspectiva desdobra-se em fundamentar a educomunicação como importante área do conhecimento e analisar as implicações contemporâneas do diálogo entre comunicação e educação; descrever a PP (Pedagogia de projetos) num contexto colaborativo para avaliar a importância da Educomunicação como proposta de trabalho implementada a partir da aprendizagem baseada em projetos e finalmente apresentar a WQ como proposta que potencializa a formação docente, estimulando o protagonismo e autonomia do aprendiz na construção do conhecimento de forma significativa, colaborativa e compartilhada. A fundamentação teórica tem seu aporte nos seguintes autores: SOARES (2011), CITELLI (2004), DEWEY (1979), HERNÁNDEZ (1998), Bender (2014), DODGE (1995); ABAR E BARBOSA (2008), dentre outros. Esta proposta deve valorizar a participação do educando e do educador, tornando-os responsáveis pela elaboração e desenvolvimento de projetos educomunicativos que perpassem os anseios da escola, dos pais e toda comunidade escolar.
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