No abstract

ÖzetGelişimsel geriliği olan bireylerde problem davranışlar sıklıkla görülmektedir. Bu

The purpose of this survey study was to determine Turkish teachers' attributions of problem behaviors. The participants' (special education teachers) attributions of problem behaviors varied with some teachers showing agreement with a behavioral perspective while others attributed the occurrence of problem behaviors to other factors (e.g., poor parenting, God, the child's disability). Teachers' educational area of specialty and training on behavioral interventions were associated with their beliefs about problem behaviors. Results are discussed in the context of current literature and directions for future researches are suggested.

Günümüzde problem davranışlara, normal gelişim gösteren ve özürlü çocuklarda oldukça sık rastlanılmaktadır. Problem davranışlar öğrencilerin yaşamlarını farklı şekillerde olumsuz olarak etkilemekledir. Problem davranış gösteren bireyler bit davranışları nedeniyle, eğitim ve öğretim olanaklarından yeterince yararlanamamaktadır. Ayrıca, bu bireyler akranları ve toplumdaki diğer bireyler tarafından dışlanabildikleri için bazı sosyal becerileri geliştirememekle ya da sınırlı düzeyde geliştirebilmekledirler. Dolayısıyla, öğretmenler, öğrencilerin yaşamlarını olumsuz etkileyen bu davranışları azaltmak için, olumlu davranışsal destek planı hazırlamalıdır. Hazırlanan bu planlar, uygulamalı davranış analiz ilkelerine dayalı olmalıdır. Ayrıca, hazırlanan planın Öğrenciye ve uygulayacak bireylerin değer yargılarına uygun olması gereklidir. Olumlu davranışsal destek planının sahip olması gereken diğer önemli bir özelliği ise, hazırlanan planın. Öğrencinin yaşam kalitesini arttıracak şekilde desenlenınesi ve uygulanmasıdır. Kapsamlı bir plan hazırlamak için, planı ayrıntılı şekilde yazmak, tutarlı ve sistemli olarak uygulamak ve planın etkililiğini değerlendirmek ve gerektiğinde düzenlemeleri yapmak için veri toplamak gibi basamakları gerçekleştirmek gereklidir.