The investigation of learning processes by assessing students' experience along with objective characteristics within a classroom context has a long tradition in empirical learning process research (e.g. Sembill, 1984 et passim;Wild & Krapp, 1996)

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Zusammenfassung Hintergrund und Zielstellung Ausgehend von einem mittels Selbstauskunft erfassten Resilienzkonstrukt, welches die Verhaltensweisen beschreibt, (1) dynamisch Veränderungen gestalten zu können, (2) flexibel auf Erfordernisse reagieren zu können sowie (3) sich angemessen von den Erwartungen anderer abgrenzen zu können, setzt sich der Beitrag das Ziel, Zusammenhänge mit kardialen Indikatoren des autonomen Nervensystems (ANS) zu ermitteln. Methodik Wir greifen auf Daten von insgesamt 150 Mitarbeiter/-innen (MA) eines deutschen Industrieunternehmens zurück, von welchen sowohl entsprechende Selbstauskunftsdaten als auch Messdaten der Aktivität des ANS erfasst wurden. Ergebnisse In den Ergebnissen zeigen sich signifikante Korrelationen der Resilienzfacette „Dynamik“ mit parasympathischen Messparametern des ANS. Weiterhin zeigt sich, dass die Facette „Dynamik“ in signifikant negativem Zusammenhang mit verschiedenen Skalen des „Trierer Inventars zum chronischen Stress“ steht. Ältere MA weisen bei der Facette „Dynamik“ verglichen mit jüngeren MA tendenziell geringere Werte auf. MA, welche eine Führungsaufgabe mit disziplinarischer und/oder fachlicher Funktion innehaben, zeigen höhere Werte in dieser Facette, verglichen mit MA ohne entsprechende Führungsverantwortung. Diskussion Messbare Daten für eine wissenschaftlich gestützte Prävention und Resilienzunterstützung sind ein innovativer und vielversprechender Ansatz. Die Anwendung geprüfter Messverfahren kann auch für Leistungsfähigkeit, Erfolg und Wettbewerbsfähigkeit eines Unternehmens wichtig sein. Aus den Strukturähnlichkeiten der verhaltensbezogenen und somatischen Resilienzfacetten ergeben sich gezielte Implikationen für die Resilienzerfassung in Arbeitskontexten. Entsprechende Anschlussfragen hinsichtlich personen- und organisationsspezifischer Trainings zur Resilienzförderung müssen in Folgestudien geklärt werden.

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We demonstrate the relationships between occupational demands in German vocational education and training (VET) teacher training, stress symptoms, and different behavioral resilience competencies. Taking into account interindividual differences in resilience competencies, we use a typological approach to identify different types of (trainee) teachers classified by their degrees and configurations of resilience competencies. Our empirical analysis is based on questionnaire data from 131 German vocational trainees and qualified teachers. The results reveal, among other things, that all three resilience competencies—resistance, flexibility, and dynamism—are significantly negatively correlated with the demands of working conditions and workload. Via a latent class analysis, we were able to identify three groups of (trainee) teachers who differed in their resilience competencies to adapt appropriately to different situations and their requirements (“behavioral flexibility”), to recover rapidly from setbacks and to defy the expectations of others (“behavioral resistance”), and to initiate changes as soon as they are necessary or desirable (“behavioral dynamics”). More resilient (trainee) teachers show, among other things, lower values for anxiety as an emotional stress symptom and higher values for job engagement. The findings are discussed with regard to implications for VET teacher training and we stress the need for equilibration on a systemic perspective.