Este trabajo ha tenido como objetivo analizar la prevalencia de las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) en adolescentes españoles. El primer estudio analiza la prevalencia del alumnado identificado dentro de esta categoría de diagnóstico en la Comunidad Autónoma de Canarias. Un segundo estudio, se centra en el área curricular de lengua, con objeto de averiguar si en la detección de las DEA es suficiente el criterio curricular o, es necesario establecer además criterios diagnósticos específicos asociados al área curricular. Los resultados demuestran que en la categoría de diagnóstico DEA se registran las cifras de prevalencia más altas en el ámbito de la Educación Especial. Este hecho es consecuencia de la ausencia de criterios específicos para la identificación de DEA. Asimismo, se demuestra que delimitar de forma operativa la dificultad específica de aprendizaje, combinando el criterio curricular con el criterio psicométrico, reduce la tasa de prevalencia de alumnado identificado con DEA.
This study had two purposes: examining the internal structure of the Test Estandarizado para la Evaluación Inicial de la Escritura con Teclado (TEVET; Spanish Keyboarding Writing Test), and analyzing the development of keyboarding skills in Spanish elementary school children with and without learning disabilities (LD) in writing. A group of 1,168 elementary school children carried out the following writing tasks: writing the alphabet in order from memory, allograph selection, word copying, writing dictated words with inconsistent spelling, writing pseudowords from dictation, and independent composition of sentence. For this purpose, exploratory factor analysis for the TEVET was conducted. Principal component analysis with a varimax rotation identified three factors with eigenvalues greater than 1.0. Based on factorial analysis, we analyzed the keyboarding skills across grades in Spanish elementary school children with and without LD (i.e., poor handwriters compared with poor spellers, who in turn were compared with mixed compared with typically achieving writers). The results indicated that poor handwriters did not differ from typically achieving writers in phonological processing, visual-orthographic processing, and sentence production components by keyboarding. The educational implications of the findings are analyzed with regard to acquisition of keyboarding skills in children with and without LD in transcription.
Este trabajo ha tenido como objetivo analizar la prevalencia y la heterogeneidad de los problemas de comprensión lectora en el alumnado español de educación primaria y educación secundaria obligatoria. Se evaluó una amplia muestra de estudiantes de la Comunidad Autónoma de Canarias que abarcaba desde el segundo curso de primaria hasta el último curso de la educación secundaria. Una vez determinado el porcentaje de alumnos con problemas en comprensión lectora, se diferenció entre los alumnos que mostraban dificultades específicas en comprensión lectora (pobres comprendedores), aquellos que mostraban también una baja capacidad intelectual, aquellos que mostraban a su vez un déficit en lectura de palabras y pseudopalabras, absentistas y el alumnado inmigrante. Con el fin de establecer que no todos las Dificultades de Aprendizaje en Lectura presentan déficits en comprensión, se añadió el alumnado que presenta dificultades en la decodificación presentando un rendimiento normal en las tareas de comprensión. Los resultados muestran que un 20.2% de la población estudiantil presentan serios problemas a la hora de comprender un texto y 6.7% del total se incluye en la categoría de pobres comprendedores.
El objetivo principal de este trabajo es dar a conocer el sistema de evaluación del progreso de aprendizaje en lectura dentro de un modelo de Respuesta a la Intervención - Nivel 2 de intervención que se viene utilizando en la Comunidad Autónoma de Canarias en el marco institucional de cooperación científica entre el grupo de investigación de la Universidad de La Laguna “Dificultades de aprendizaje, psicolingüística y nuevas tecnologías”, el Center on Teaching and Learning de la Universidad de Oregon y la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias. Dentro de este contexto se viene utilizando el sistema de evaluación Indicadores Dinámicos del Éxito en la Lectura, versión española del Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills. Su principal finalidad es evaluar el progreso de aprendizaje de la población escolar canaria identificada con “riesgo” de presentar dificultades específicas de aprendizaje en lectura y que participa en un Modelo de Respuesta a la Intervención.
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