o lúdico c o sério: experiéncias corn jogos no ensino de história Devora EI-jaickAndrade"' RESUMO Este artigo tem como objetivo discutir o papel do jogo no aprendizado de História apresentando como exemplo atividades eexperiências realizadas na rede pública do ensino fU lllL\ll1l:ll tal no Rio de Janeiro entre os anos de :2001 e 2007 !\l1alisa as Glr:lcterísticas do jogo, simultaneamente lúdico e ~rio, que propici,un resultados positivos ao estimular os alunos a analisar, sintetiz;u' c manipular conceitos e saberes necessários J. construção do conhecimento histórico. Palavras-chaves Lúdico,]ogos, Ensino de história, Estratégias de aprendizado * Doutoranda em História pela UFF-professora efetiva do Colégio Pedro II-Rio de Jan€iro-RJ
ResumoRedigida por estudantes brasileiros residentes em Paris -Domingos José Gonçalves de Magalhães, Manuel Araújo Porto Alegre e Francisco Sales Torres Homem -, a revista Niterói (1836) manifestava o propósito das revistas literá-rias do século XIX de fomentar o amor à literatura, às artes e às ciências, e se nutriu do contato dos seus redatores com a intelectualidade francesa e com as novas ideias filosóficas que triunfaram no período. Com base nas memó-rias apresentadas nas sessões do Institut Historique de Paris, na correspondência dos autores e nos artigos da revista Niterói, buscamos reconstituir a proposta de afirmação da nacionalidade realizada através dos preceitos do historicismo, demonstrando que as artes e a literatura eram entendidas como alicerces sobre os quais a nação deveria se edificar para concretizar sua independência. Palavras-chave: historiografia; historicismo; imprensa.
AbstractThe Niterói (1836), a review published by young Brazilian students living in Paris -Domingos José Gonçalves de Magalhães, Manuel Araújo Porto Alegre, and Francisco Sales Torres Homem -, expressed the inclination of major literary reviews in the 19 th century, which was to stimulate enthusiasm for literature, arts and sciences. It profited from the contact established between its editors and French intellectuals, as much as from philosophical ideas that triumphed at the time. By analyzing memoirs, letters and essays published at the Niterói, we wished to recognize the proposition of its publishers of confirming nationality through the precept of historicism. It shows that arts and literature were perceived as grounds upon which the nation should be built in order to accomplish its independence.
A imagem do poeta lusitano renascentista, Luís de Camões (?-1524), foi reapropriada no período do Romantismo para simbolizar a nação independente, tanto quanto foi destacado seu sacrifício pelas letras e seu destino trágico. Conterrâneo do poeta renascentista, o escritor português Almeida Garrett (1799-1854) viveu em um momento conturbado da história portuguesaa ocupação militar de 1807, o estabelecimento do rei no Rio de Janeiro e a revolução liberal do Porto. Garret escreveu no exílio na Inglaterra e depois na França, um poema consagrado a Camões, que inovou o panorama literário em 1825, em que enfatizava o sacrifício do poeta moderno por amor à arte e à literatura bem como a ingratidão dos contemporâneos, produzindo um-mito camoniano‖. Jovens literatos brasileiros, Domingos José Gonçalves de Magalhães (1811-1882) e Manuel de Araújo Porto Alegre (1806-1879), ao procurar compor um repertório de obras para inaugurar uma literatura nacional, fizeram referência ao-mito de Camões‖ por meio de seus discursos, poemas e peças teatrais. Apesar da explícita rejeição à herança portuguesa em uma primeira fase após a independência, a alusão a Camões e a sua trágica morte tiveram, como sentido, fixar a auto-imagem dos literatos, de um lado, como aqueles que se destacavam por serem dotados de gênio e, de outro, identificá-los como incompreendidos pela sociedade.
RESUMO: O poeta e dramaturgo Bertolt Brecht vivenciou o período de efervescência cultural durante a República de Weimar, interrompido pela ascensão do Partido Nacional Socialista na Alemanha, que determinou a emigração de muitos intelectuais. No exílio desde 1933 até o final da Segunda Guerra, o escritor, familiarizado com a teoria marxista, fez reflexões sobre a classe operária e sua relação com o nazismo em suas peças, seu filme, em sua correspondência pessoal e em seus diários de trabalho. Alguns desses documentos permitem antever sua interpretação dialética da história imediata a partir da perspectiva marxista, no relato dos acontecimentos políticos relacionados à guerra e em sua expectativa quanto à emancipação do proletariado.
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