La afectividad en el ámbito educativo, específcamente en el escolar, ha sido un tema poco abordado por las diversas corrientes pedagógico-didácticas; sin embargo, es una condición humana que está presente en cada uno de nosotros y que no la podemos olvidar. Dichas corrientes han puesto énfasis en los contenidos, en la fgura del profesor, en los métodos, técnicas y en los procesos cognitivos, pero, en pocas ocasiones, ha habido un compromiso decidido por una refexión teórica y de aplicación en el manejo de esta dimensión afectiva. Por ello, nuestro propósito es identifcar el tratamiento que se ha realizado en el ámbito educativo formal de la afectividad, la educación en ella y, con base en esto, dar algunas pistas didácticas para su desarrollo.
No parecen ser suficientes ni contundentes los esfuerzos que dentro del ámbito educativo y la sociedad se adelantan en la tarea ética de restituir a la comunidad y a la tierra su valor vital, como elementos basales de la evolución de la vida. Uno y otro han venido siendo erosionados, sometidos, como la misma educación, a la lógica del progreso, del poder financiero, de una lógica que le apuesta más al mercado que a la vida, al utilitarismo que a la solidaridad, al individualismo que a las relaciones de alteridad ética como forma de mantener el orbe humano, el orbe de la vida y el planeta. Es esta la idea nuclear del número actual de nuestra Revista Boletín Redipe.
Los artículos que conforman esta edición constituyen producciones derivadas de procesos investigaciones y de indagaciones frente a los temas comunitarios, territoriales, educativos y ambientales. Veamos.
Vivimos hoy en un mundo cambiante y con una alta tasa de incertidumbre en todos los sentidos del contexto; además las situaciones actuales tienen implicados nuevos tipos de relaciones que están marcadas por el influjo de las tecnologías y los medios masivos de comunicación. Una sociedad con altos flujos de información, pero lastimosamente, poco entendimiento y escasa comprensión, menos sentido crítico y capacidad de agencia. Ante esta problemática surge la Pedagogía Comprensivo Edificadora que plantea Julio César Arboleda Aparicio, con sus fundamentos en la pedagogía mesoaxiológica, de la alteridad y radical inclusiva.
El objetivo de este texto es a la luz de dicha pedagogía, proponer una didáctica estratégica que integre el interior de la persona con su exterior, los otros y lo otro, y con el ámbito de las disciplinas, de manera que el estudiante y el profesor se impliquen en procesos de comprensión que lleven a la construcción de condiciones de vida más humanas en los diversos niveles de existencia, siempre respetando la dignidad de las personas y la tolerancia en las relaciones interpersonales y sociales en las que se desarrollen.
Para ello, el artículo está dividido en cuatro momentos: el primero la recuperación de la Pedagogía Comprensivo edificadora; el segundo, la didáctica comprensivo edificadora; el tercero la propuesta de una didáctica estratégica centrada en la comunicación; y cuarta, la relación de estas didácticas con los procesos de lectura y escritura.
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